雙師課堂對偏遠地區(qū)教育影響研究

張春雪　龔佳亮　王賽賽　王麗　王新宇　吳運明

摘? 要 從探究“雙師課堂”對偏遠山區(qū)教育影響的角度出發(fā)，通過實踐得到各種數(shù)據(jù)并分析，最終提出促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應(yīng)用的策略，以期為促進偏遠地區(qū)教育發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞 雙師課堂;互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線直播教學(xué);偏遠地區(qū);教學(xué)資源;教學(xué)模式

中圖分類號：G630? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0003-03

1 前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為當(dāng)下潮流，越來越多的學(xué)習(xí)者更喜歡這種隨時隨地就能輕松獲取知識的學(xué)習(xí)模式。同時，一種新型的線上教學(xué)模式——“雙師課堂”也逐步興起，漸漸進入人們的視野中。“雙師課堂”，即一個課堂里存在線上和線下兩位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行教授和指導(dǎo)的混合教學(xué)模式。線上教師多為大城市中的名師，通過互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)村等偏遠地區(qū)的學(xué)生進行在線直播教學(xué)，實時授課;而線下教師主要負責(zé)對課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行督導(dǎo)和管理，并為學(xué)生答疑解惑、批改作業(yè)。本文將從探究“雙師課堂”對偏遠山區(qū)教育影響的角度出發(fā)，通過實踐得到各種數(shù)據(jù)并分析，最終提出促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應(yīng)用的策略。

2 問卷的設(shè)計與實施

問卷內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生在“雙師課堂”的學(xué)習(xí)感受、學(xué)校現(xiàn)狀以及中小學(xué)生對“雙師課堂”的整體認(rèn)知進行問題設(shè)計，主要包括學(xué)生的基本資料、學(xué)校現(xiàn)狀、學(xué)生在“雙師課堂”的學(xué)習(xí)感受、學(xué)生對“雙師課堂”的整體認(rèn)知。項目組選取日照偏遠山區(qū)縣城的某中學(xué)64名學(xué)生、貴州某小學(xué)60名學(xué)生作為本次調(diào)查的對象，共發(fā)放124份調(diào)查問卷，回收120份。經(jīng)過對問卷進行嚴(yán)格篩選，有效問卷112份，有效率為93.3%。

3 “雙師課堂”學(xué)習(xí)體驗調(diào)查結(jié)果分析

中小學(xué)生對在線直播教學(xué)和“雙師課堂”的了解? 由于“雙師課堂”這一新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，因此，項目組事先對學(xué)生是否接觸過直播教學(xué)或是否了解過“雙師課堂”作了一個簡單的調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析可知：絕大部分學(xué)生對于在線直播教學(xué)和“雙師課堂”都比較陌生，僅有28.85%的中學(xué)生聽說或了解過“雙師課堂”，近四成的中學(xué)生接受過在線直播教學(xué);而被調(diào)查的小學(xué)生對“雙師課堂”是完全陌生的，接受過在線直播教學(xué)的小學(xué)生屈指可數(shù)。

中小學(xué)生所在學(xué)校教學(xué)條件的調(diào)查

1）師資調(diào)查。由于“雙師課堂”主要是為解決師資問題而設(shè)立，因此首先對學(xué)校的師資作了一個調(diào)查，如圖1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科師資較為充足;23.08%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校信息技術(shù)教師相對缺乏;有55.77%的學(xué)生選擇了其他選項，根據(jù)實地考察以及對當(dāng)?shù)亟處煹脑L談，發(fā)現(xiàn)師資缺乏現(xiàn)象在音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。

2）硬件設(shè)備調(diào)查。項目組對學(xué)校的硬件設(shè)施作了調(diào)查，學(xué)校每間教室都配備有計算機、投影儀、音響等基礎(chǔ)設(shè)備，個別教室裝有電子白板，而且學(xué)校教師也經(jīng)常使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。

中小學(xué)生使用“雙師課堂”學(xué)習(xí)感受調(diào)查? 項目組通過播放有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)視頻和線下輔導(dǎo)，對學(xué)生進行了一次模擬“雙師課堂”模式教學(xué)，學(xué)生使用“雙師課堂”學(xué)習(xí)感受的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，有高達81%的學(xué)生在“‘雙師課堂能讓他們學(xué)到更多的學(xué)習(xí)技巧和方法”這一問題中選擇了“非常符合”項;有70%以上的學(xué)生確實認(rèn)為這種新型的教學(xué)方式使他們上課的注意力更加集中，能更好地跟上線上老師的節(jié)奏，從而使學(xué)習(xí)能力得到提升;而選擇“非常符合”項占比最少的是“更有助于課后作業(yè)的完成”，這是因為在視頻最后沒有布置相關(guān)作業(yè)，所以學(xué)生僅根據(jù)自己的主觀臆斷來填寫此選項，這對實驗結(jié)果也產(chǎn)生一定的干擾。

中小學(xué)生對“雙師課堂”的整體感知

1）“雙師課堂”教學(xué)模式感知。通過這樣一次模擬的“雙師課堂”，項目組還針對學(xué)生更愿意使用哪種課堂教學(xué)模式設(shè)置了問題，調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生更愿意使用“雙師課堂”這種上課方式，這預(yù)示著“雙師課堂”在今后推行上不會在學(xué)生接受方面遇到較大的阻力。

2）“雙師課堂”教學(xué)互動性感知。為了了解學(xué)生在何種情況下愿意與線上教師進行溝通，項目組設(shè)置了相應(yīng)的問題，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出，有7.69%的學(xué)生選擇了其他;有94.23%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)知識遇到困難時”這一選項，這反映了幾乎全部的學(xué)生在聽課的時候希望自己的疑惑可以被教師知曉并解答;而其他選項則主要針對的是線上教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的接受能力的匹配問題。因此，在開展線上教學(xué)時，線上教師除了要講解知識外，還要與線下教師相互配合，關(guān)注學(xué)生聽課的狀態(tài)和問題，并及時指導(dǎo)。

3）“雙師課堂”的優(yōu)缺點感知。除此之外，項目組還對“雙師課堂”的優(yōu)缺點進行了調(diào)查分析，結(jié)果如表2、表3所示。從表中可以看出，有關(guān)“雙師課堂”所具有的優(yōu)點，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為“雙師課堂”可以解決學(xué)校師資不足的問題，開闊自己的視野，使自己的學(xué)習(xí)效率得到提升，這些是“雙師課堂”的主要優(yōu)勢;但對于“雙師課堂”能否提高學(xué)習(xí)成績這一點，只有不到一半的學(xué)生有信心，這說明只上了一節(jié)課，學(xué)生對其最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)并不敢確定。

4 “雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響分析

從以上對“雙師課堂”的調(diào)查結(jié)果來看，“雙師課堂”充分將實體學(xué)校和線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著。但是利用“雙師課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)時，項目組也發(fā)現(xiàn)了其不足之處。

“雙師課堂”的現(xiàn)實價值

1）彌補弱勢學(xué)科，共享優(yōu)質(zhì)資源。長期以來，我國鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校面廣量大，教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，鄉(xiāng)村學(xué)校音體美等學(xué)科專任教師緊缺，存在課程教學(xué)由其他學(xué)科教師臨時代替的情況[1]。在此次調(diào)查中，接受采訪的中學(xué)教師表示：“我們學(xué)校現(xiàn)在的專職教師很少，特別是副科教師，基本上都是由其他學(xué)科的教師擔(dān)任。”

“雙師課堂”很好地彌補了這一缺憾，本次下載的上課視頻就是由信息技術(shù)優(yōu)秀教師錄制的，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2）開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于偏遠山區(qū)的學(xué)生來說，每天只在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中聽課，學(xué)習(xí)方式普遍單一，致使一部分學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)在實踐中運用“雙師課堂”的課堂模式進行課程教學(xué)時，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)感受，提供了界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)習(xí)的趣味性[2]。

3）促進教師發(fā)展，提高教學(xué)素養(yǎng)。對于偏遠山區(qū)的學(xué)校來說，由于經(jīng)濟發(fā)展速度較慢，很少有教師主動去偏遠地區(qū)支教，導(dǎo)致教師數(shù)量少;有的教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)理念不能與時俱進。

“雙師課堂”的開展，不僅使偏遠地區(qū)教師資源短缺的問題得到了改善，而且使得偏遠地區(qū)學(xué)校教師在線下輔助學(xué)生的過程中，不斷學(xué)習(xí)借鑒線上教師優(yōu)秀的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)素養(yǎng)，通過教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。

“雙師課堂”的現(xiàn)實不足

1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，抵抗誘惑能力較低。偏遠地區(qū)的學(xué)生接觸電子媒體的機會較少，通過電子設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式跟平時在課堂上直接聽教師講授的學(xué)習(xí)模式區(qū)別太大。由于知識水平差異，有些學(xué)生在聽課過程中記筆記明顯跟不上教師講的節(jié)奏，對知識的接受能力明顯弱于傳統(tǒng)課堂。

而且對于很多沒有接觸過“雙師課堂”的學(xué)生來說，一開始他們在課堂上更多的注意力可能是在設(shè)備上，造成學(xué)習(xí)效率較低。

2）設(shè)備無法滿足需求，網(wǎng)絡(luò)狀況無法保障在線直播教學(xué)。“雙師課堂”教學(xué)模式基于信息技術(shù)的開展離不開相關(guān)儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持，而大多數(shù)偏遠山區(qū)存在交通不便、信息落后、資金短缺等相關(guān)問題，因此在硬件設(shè)備的滿足上還存在一定程度的困難。

在項目組實地考察過程中，課前就由于網(wǎng)絡(luò)不佳的問題導(dǎo)致耽誤很長時間去加載視頻，并且將視頻投放到學(xué)校機房的各個電腦上播放時，有明顯卡頓的現(xiàn)象，導(dǎo)致觀看課程的效果不佳。

3）家長支持力不足，教師水平無法保障。一方面由于“雙師課堂”的發(fā)展還不是很成熟，人們的經(jīng)驗還不足，因此，在線上教師的選擇上并不能保證每一位教師都能擁有線上教學(xué)的專業(yè)知識;另一方面，對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的家長來說，由于對目前信息技術(shù)的發(fā)展認(rèn)識不夠，難以支持學(xué)校的“雙師課堂”教學(xué)模式，生怕手機、電腦等電子設(shè)備會從壞的方面影響孩子的學(xué)習(xí)，因此對這一教學(xué)模式的支持力度還遠遠不夠，這也成為阻礙“雙師課堂”發(fā)展的因素之一。

5 促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應(yīng)用的策略

通過分析“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教學(xué)影響的現(xiàn)狀、影響“雙師課堂”應(yīng)用的各個因素，參考各類文獻，項目組提出提高“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響的策略。

打造優(yōu)質(zhì)資源，滿足教學(xué)需求? 對于“雙師課堂”教學(xué)模式來說，一方面可以利用優(yōu)質(zhì)的課程資源讓學(xué)生更容易掌握并消化知識;另一方面可以使線下的教師根據(jù)線上教師的教學(xué)，自覺整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化、個性化教學(xué)目標(biāo)[3]。

加大宣傳力度，促進家校聯(lián)合? 項目組認(rèn)為，“雙師課堂”的宣傳力度應(yīng)當(dāng)加強，將“雙師課堂”的優(yōu)點和發(fā)展前景充分展示出來，讓家長真心接受這種教學(xué)模式，促進家校聯(lián)合，有效提升學(xué)生的成績。

發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，使課堂模式多樣化? “雙師課堂”教學(xué)模式在中小學(xué)各科教學(xué)中都比較適用，但是由于中小學(xué)學(xué)科種類不同，如物理、化學(xué)等學(xué)科需要學(xué)生實際去操作，因此在運用“雙師課堂”進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)科特點靈活切換課堂模式，并隨時進行調(diào)整。

加強溝通，不斷提升教學(xué)質(zhì)量? 在“雙師課堂”教學(xué)模式中，要加強“雙師”和線下師生之間的溝通。教師之間的溝通主要是為了了解學(xué)生對所教知識的掌握情況和問題，并進行教學(xué)調(diào)整和監(jiān)管。線下師生之間的溝通主要是為了教師能了解學(xué)生對知識的掌握情況。

加大資金投入，規(guī)范硬件技術(shù)? 在項目組與教師的討論中，重點說到了設(shè)備的問題。偏遠地區(qū)由于經(jīng)濟條件有限，其軟硬件仍不能滿足教師和學(xué)生的需求。因此，如果想擴大“雙師課堂”對偏遠地區(qū)的教育影響，國家和地方政府要加大資金投入力度，加強軟件、硬件設(shè)施建設(shè)[2]，使“雙師課堂”發(fā)揮其最大的作用。

6 結(jié)語

總而言之，在本次實踐中可以了解到，“雙師課堂”作為一種新興的教學(xué)手段有著良好的發(fā)展前景，無論對于偏遠地區(qū)還是發(fā)達城市，都有著良好的影響。同時，“雙師課堂”是促進偏遠地區(qū)教育發(fā)展的重要手段，面臨許多挑戰(zhàn)。項目組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出促進“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響的策略，但如何克服困難，使這些策略落地，更好地實現(xiàn)“雙師課堂”的開展，助推教育公平，值得不斷探索。

參考文獻

[1]張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的運用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：20-24.

[2]伊娟，馬飛.機遇與挑戰(zhàn)：雙師課堂走進鄉(xiāng)村學(xué)校的實踐性探索：基于人本主義學(xué)習(xí)觀的視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（6）：17-21.

[3]韋琨.推進農(nóng)村學(xué)校“雙師教學(xué)”改革探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：9-10.

*項目來源：曲阜師范大學(xué)2019年度本科生科研訓(xùn)練計劃項目“基于在線直播教育對偏遠地區(qū)教育影響的研究——以‘雙師課堂為例”（項目編號：2019A088）。

作者：張春雪、龔佳亮、王賽賽、王麗、王新宇、吳運明，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（276826）。