體育院校專業課“課程思政”現狀、問題及對策探究

余衛平 楚海月

摘 要：運用問卷調查、專家訪談、文獻資料等方法對體育院校專業課“課程思政”狀況進行研究。研究結果：當前體育院校對開展專業課“課程思政”重視并有舉措、教師有實踐有研究、學生有意愿，但同時也存在專業課“課程思政”學校制度不健全、元素缺乏提煉、師資缺乏培訓、評價欠缺機制等問題。建議：深入解析政策與完善學校制度，加大師資專題培訓與引導，加快整理專業課“課程思政”元素與方式，構建專業課“思政育人”評價機制。

關鍵詞：體育院校;專業課;課程思政;思政育人

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.03.009

作者簡介：余衛平（1974-），女，四川內江人，研究生，副教授

研究方向：體育教育與管理

“課程思政”源于2016年全國高校思想政治工作會議和中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的文件，尤其是習近平總書記在全國高校思政工作會上的講話精神。所謂“課程思政”，就是以構建全員、全程、全過程育人格局的形式將高校的所有課程與思想政治理論課同向同行，共同發揮思想政治教育作用，形成協同效應的育人過程?；谛聲r代國家為解決高等教育根本問題與根本任務的需要，近年來全國普通高校形成探索實踐“課程思政”的濃厚氛圍。體育院校作為普通高校的重要組成部分，擔負著為國家培養與輸送高層次體育人才的重任，在人才培養過程中實施好“課程思政”有利于引導好價值觀、解決好培養什么人的根本問題和立德樹人的根本任務，也是完善專業課教師教書育人能力的過程。

1?研究對象與方法

1.1?研究對象以體育院校專業課“課程思政”狀況為研究對象，這里的專業課指體育院校各專業公共課、必修課和選修課，以體育院校從事專業課教學的專任教師和在校學生為調查對象。

1.2?研究方法

1.2.1?問卷調查法結合研究需要，從學校、教師、學生考量進行問卷設計，聘請權威專家對問卷效度進行初次檢驗，再根據專家意見修改問卷后對廣東省2所體育院校發放問卷兩次，二次檢驗表明問卷有較高的穩定性和可靠性。最終抽取

20所體育院校的教師進行問卷調查（其中本科14所、高職6所）。課題組通過問卷星向教師發放問卷，收到問卷70份，有效問卷61份，有效率87%;向學生發放問卷，收到問卷573份，最后確定有效問卷536份，有效率93.5%。其中本科256份、?？?80份。

1.2.2?專家訪談法圍繞專業課“課程思政”相關問題，對從事“課程思政”的研究專家和教授進行訪談，通過實地走訪與微信訪談相結合方式，與從事體育專業課教學的教師交流，收集整理與課題研究相關的信息與建議。

1.2.3?文獻資料法通過文件、刊物、網頁等，查閱大量與高?！罢n程思政”有關的文獻資料，為研究提供理論依據。

2?結果與分析

2.1?學校對專業課“課程思政”重視并有舉措為響應國家號召，各體育院校結合實際紛紛制定了各種推進專業課“課程思政”的舉措，在訪談與新聞報道中獲悉相關方式有：通過開展先進人物、體育明星進校園主題宣講報告會方式，或在教學區、教室懸掛張貼國家領導人、世界名人、體育明星等有關體育的名言格言方式，營造“課程思政”的氛圍;通過邀請校外知名專家、教育名師講學方式開展“課程思政”貫穿教學全過程專題講座;通過組織校內專家講授“課程思政”公開示范課方式增強全體教師認識;通過組織校內專業課教師開展“課程思政”教學設計與競賽活動促進全體教師積極投身教學改革;通過專門召開“課程思政”工作政策會、推進會、交流會等，推進專業課教師在課程設計中融入“課程思政”等。

2.2?教師開展專業課“課程思政”有實踐有研究

如表1所示，82%的教師認為在思想、知識、能力上教書育人應更側重思想方面，100%的教師認為在課程中有必要給學生進行價值觀引導方面的教育且熟悉將女排精神和奧運爭光精神以體育人心中應有的信念與追求轉化為“思政”元素融入到課堂教學中;95.1%的教師認為有必要在專業課中將思想政治內容納入課程設計;91.8%的專業課教師有過將體育明星、專業優秀人才成長史與如何持之以恒提升專業能力相結合融入教學過程。教師開展專業課“課程思政”的研究成果有：鐘小紅等認為，體育蘊含著民族大義、國家精神、規則意識、團結協作、拼搏進取、開放包容、樂觀向上、公平競爭等豐富的德育內容，對于體育專業開展“課程思政”具有顯著的實效性;常益等認為，體育運動中蘊含的文化性、競爭性、對抗性、規范性、社會性等特征，為“思政”教育提供了豐富的物質性、精神性、制度性等資源，應在課程目標上傳達“思政”教育理念，在課程內容上體現“思政”教育要求，在課程評價上確立“思政”教育標準;薛欣等認為，武術既是文化資源也是教育資源，承載著中國傳統文化精髓和中華民族精神等豐富的“思政”元素，應堅持文化自信，讓“課程思政”強勢回歸。分析認為，專業課“課程思政”已形成實踐探索與理論研究相結合的發展氛圍，且開展專業課“課程思政”達成了與豐富的體育特質特性緊密聯系的共識。

2.3?學生接受專業課“課程思政”有意愿

隨著高等教育普及化發展，當前體育院校學生早已沒有了天之驕子的優越感，加之00后學生多數成長環境優越、經歷挫折很少，隨之而來學業壓力、就業壓力、網絡灰色文化、社會浮躁思潮的增大使之對未來人生時常產生迷茫。如表2所示，調查中98.9%的學生希望專業課教師也是自己人生道路的引路人，95.5%的學生希望專業課教師除傳授專業知識技能外也給予價值觀引導，98.5%的學生認為專業課教師在教學中有進行思想價值觀的引導，但同時有88.1%的學生認為教師在教學中慣以單一說教的形式進行價值觀引導，并有79.7%的學生不認可這種單一說教形式的價值觀引導。在對低年級與高年級問卷分別統計中，發現高年級學生對以上問題不認可的比例高達95%以上。學生接受專業課“課程思政”有意愿，但普遍對單一說教式“思政”不認可，同時也反映出對專業課教師更高的期望值。

2.4?存在問題

2.4.1?學校制度不健全從表3可見，調查中85.3%教師的課程教學大綱中沒有明確寫出體現價值觀引導的內容和方法，93.5%教師的課程教學進度中沒有明確寫出體現價值觀引導的內容，55%以上教師在教學方式和方法中進行價值觀的引導是隨機或沒有的，以及83%以上教師在考試過程中隨機或沒有體現價值觀引導的內容和形式。訪談中發現還沒有一所院校出臺專門制度去強化要求，說明教師的“課程思政”仍處于隨意的初級階段，“思政”的內容、時機、尺度僅憑教師的素質、經驗、情緒而定，沒有制度要求，教師們也沒有必須實施的動力和壓力。

2.4.2?元素缺乏提煉培養符合國家需要的體育人才要立德樹人、講體育精神，這是新中國成立以來體育院校德育教育一直倡導的。然而隨著社會發展，德育教育不是一成不變的，如同體育文化發展，德育也是隨時代發展而變化完善的，尤其新中國已走過70年，改革開放40年，如今邁進新時代，這需要高校體育工作者共同去提煉整理，然而調查中91.8%的教師沒有整理過“課程思政”的元素（表3）。當然開展專業課“課程思政”僅僅依賴授課教師隨性積累是遠遠不夠的，因為有些“思政”內容放在任何時代講都不過時，而有些“思政”內容在這個時代尤其要突出講，有些“思政”內容適合所有體育專業課，但不同的專業課也需要不同的“思政”內容與方式才能達到預期效果。

2.4.3?師資缺少培訓

要成為一名既精通專業教學又懂得“課程思政”的優秀專業課教師，沒有持續專門的“思政”再教育過程，僅僅靠自覺修煉提升是有限的，尤其是結合時代發展要清楚為國家培養怎樣的人，因此定期接受專門培訓十分必要。當前專業領域的相關培訓較多，參與教師的熱情很高，而“思政”方面的培訓卻很少，專業課教師的意愿也不夠強烈，調查中63.9%的教師認為不愿意工作之余花時間參與“課程思政”相關培訓，可見定期強制性開展專業課“課程思政”相關培訓很有必要。

2.4.4?評價欠缺機制當前體育院校開展的各類宣講、報告、宣傳、活動等雖然在一定程度上為專業課“課程思政”指出了方向，但具體到每一堂專業課，怎樣的“課程思政”內容才算正確的，怎樣的“課程思政”方式才算有效的，怎樣的“課程思政”效果才算優質的，還沒有一個評判標準。一直以來體育院校對任課教師都有“課堂教學評價標準”，但其中針對“思政”教育的要求卻很有限，

所占分值也不多（一般不超過10%），很少引起教師的重視，因為課堂上任課教師對學生做一些思想和紀律要求是很平常的教育，但要上升到專業與“思政”結合的教育教學并對學生產生思想啟迪、價值引領等就不同了，因此沒有可操作性的“課程思政”評價必然是盲目、無序的，專業課“課程思政”也不可持續。

3?對策建議

3.1?深入解析政策與完善學校制度首先是深入解析政策。

體育院校層面組織相關專家深入解析政策，制定切實可行的具體推進措施，鼓勵開展專業課相關課程教學改革研究。其次是完善學校制度。

體育院校在“思政”課與專業課之間建立合作機制，完善教學管理制度、課堂常規制度、教育規范制度等，明確專業課“課程思政”怎么做、需要達到什么效果。

3.2?加大專業課師資專題培訓與引導教師是教書育人的主體，“課程思政”的關鍵在教師。重視培訓是體育院校提升專業課教師“課程思政”能力的主渠道，通過各種培訓，引導專業課教師提升正確“思政”能力，鼓勵專業課教師開展“課程思政”相關討論、研究與實踐，增強專業課教師不斷提升“課程思政”素養的自覺意識。

3.3?加快整理專業課“課程思政”元素與方式一是體育院校組建專業課“課程思政”工作站，在專業課與思政課、學工教育之間建立起協同研發機制，充分發揮馬克思主義學院的德育協調引領作用和學工部的德育基層育人作用，建立專業課“課程思政”元素理論研究團隊，不斷完善相關理論;二是在專業課教師與思政課教師、輔導員、班主任之間建立起共同育人機制，形成專業課“課程思政”元素整理與教學團隊，鼓勵集體備課，指導專業課教師運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，來回應學生的思想認識需求，在教學中不斷整理相關元素與完善應用方式;三是聘請“思政”專家學者對收集、研究的專業課“課程思政”元素進行梳理整合，最后形成優質可行的“思政”元素與方式再推廣應用到體育專業課中。

3.4?構建專業課“思政育人”評價機制完善專業課課堂效果評價體系，增加“思政育人”在課堂效果中的評價比重。一是完善專業課教學管理評價指標，明確“課程思政”元素在教學計劃、進度、教案、總結等課程資料中必須體現，促進專業課教師改進原有慣性準備課程資料思路;二是完善專業課課堂教學學生評價指標，增設對任課教師開展“課程思政”育人評價指標，指明“思政”與專業教學結合，促進學生建立“思政”價值認同意識;三是完善專業課教師評價辦法，增設對任課教師開展“思政育人”考核評價指標，促進教師更加關注教師教書與育人相統一，改進教學效果認同;四是完善專業課課堂教學評價反饋機制，二級學院、系、部每學期組織匯總專業課教師“課程思政”評價結果，并通過總結評語、組織評比等反饋給教師，形成上下聯動的長效機制。