“三段進階式” 建筑裝飾專業人才培養對接企業實踐的研究

尉立諾

摘? ? 要：面臨“互聯網+”和“智裝”升級轉型時期，社會對建筑裝飾技能型人才提出更高要求：學思結合，知行統一。結合調研與教學案例分析，立足于中等職業學校建筑裝飾專業校企合作、產教融合，以職業崗位能力為人才培養目標，制定出以實踐為主線的從基礎職業能力-綜合職業能力-就業能力的“三段進階式”的人才培養模式，以三段教學過程對接企業實踐為核心，以人才培養能力為關鍵，破解建筑裝飾專業人才培養與企業實踐對接的不平衡不充分等問題。

關鍵詞：三段進階式;人才培養;企業實踐

專家們認為“結構+內裝”全裝配的建筑產業工業化時代已經到來，在工法工藝上需要新的升級實踐，細部構造精細優化與新的效果體系有待研發，對工人的職業素養和技能素質要求更高、更全面，社會需求具有工匠精神的高素質高技能建筑裝飾人才的呼聲越來越高。面臨“互聯網+”和“智裝”升級轉型時期，社會對建筑裝飾技能型人才提出更高要求：學思結合，知行統一。

探索以實踐為主線的從基礎職業能力-綜合職業能力-就業能力的“三段進階式”的人才培養模式，由低到高循序以三個不同階段能力培養與企業實踐對接進行細化研究，破解建筑裝飾專業人才培養與企業實踐對接的不平衡不充分等問題，逐漸培養出能夠滿足社會對具有工匠精神的技能型人才。

校企合作是目前職業學校培養技能型人才的最有效方式之一，從國家到地方關于校企合作的指導性精神文件很多，但由于缺少相應的政策法規及實施方案細則，人才培養與企業實踐一定層面上滯留于“搭建式”對接，表現在幾個方面：人員共育方面限于走馬觀花式參觀、座談、培訓;校外實訓基地使用方面限于觀摩、聽講、咨詢;頂崗實習方面限于工作崗位從一而終，疏于調整;資源共享方面限于索要，不主動賦予技能指導等。實現人才培養與企業實踐由“搭建式”對接過渡到“嵌入式”對接，真正實踐出一系列校企協同育人目標、思路、舉措顯得尤為重要。

根據學生入學后三個年級不同時段感知、認知、技能掌握能力高低，以實踐為主線，創新構建“三段進階式”教學模式，科學規劃課程設置、教學內容等，進行一系列校企協同育人目標、思路、舉措的探索與研究，促進人才培養與企業實踐深度融合。

“三段進階式”人才培養模式內涵為：以職業崗位能力為人才培養目標，以“1+1.5+0.5”學期單位將三年學習時間劃分為三段，以實踐為主線，由基礎職業能力、到綜合職業能力再到就業能力實施人才培養。

下面從“三段進階式”人才培養研究的目標、思路和措施三方面進一步闡釋企業對接的必要性和有效性。

目標——突破質量需求邊界 。

據調查分析：一方面，人才培養的質量與企業行業人才需求偏離很大，人才規格較市場需求明顯滯后;另一方面，目前的裝飾市場無論是“家裝”還是“工 裝”，設計員、施工員、預算員、市場營銷員工作崗位人才需求量很大。同時隨著裝飾材料的日新月異變化、人們審美意識的不斷提高、新施工工藝的精準規范、設計軟件的更新換代等，對人才質量要求越來越高。調研對象中一名資深的企業設計師說：他們天天行走在市場都能明顯感覺到，如果兩個月內不學習，就會落伍，更何況是大部分時間在校學習的學生呢？

思路——打造職業能力人才培養模式 。

職業能力循著“環境造就人”的思路研究認為，真實的生產場景是最有效的、 能夠更直接地提高人才培養質量。前提是一定要區別于以往的“搭建式”的企業 對接。如頻繁地進出企業，走馬觀花式地參觀材料展示廳、樣板間、水電暖工藝 展示廳、家具展示廳等，恰恰應了“門口效應”，到訪的企業越多，能夠留下記憶的知識卻是寥寥無幾。為此特別強調學生到企業實踐一定要做到深處，落到實處， 做細做優，真正“嵌入式”地與企業實踐對接，贏得企業外力的助推，實現實踐教學目標。

（1）“三段進階式”職業技能的研究、校企合作是目前職業學校培養技能型人才的有效方式之一，突出職業技能培養，學生身份有了工人的身份特征，需要掌握的能力就是職業能力，按照學期學習的技能課程劃分為——基礎職業技能（第 1-2 學期）、綜合職業技能（第3-5 學期）、就業能力技能（第 6 學期）。

（2）“三段進階式”職業技能課程體系的研究、具有了工人身份特征的學生，應該安排實踐才能掌握的課程，構成“三段進階式”職業技能課程體系。

措施——校企共同合作，保障安全實踐。

（1）在原有的課程體系基礎進一步修訂課程體系，新的課程模塊構成關系如下：[①]三個模塊——公共基礎課、專業技能課、素質拓展課;[②]專業技能課——專業核心課、專業方向課;核心課屬于通用課，每個方向課程都要學通用課程，是專業課中的基礎課程，應學扎實。[③]專業方向課——建筑裝飾設計、建筑裝飾施工及裝飾造價。每一方向課對應各自課程。建筑裝飾電工方兩年前新增課程，為滿足“智裝”的迫切要求。[④]拓展課中“1+X”證書技能課程是去年剛調整的內容。

修訂后的課程體系在專業方向課方面增加了裝飾電工課程，增加工作領域能力的同時，更是為了應對“智裝”的挑戰。素質拓展課方面增加了“1+X 證書技能”課程，為適應市場需求，進一步深化復合型技術技能人才培養。

根據課程模塊細分職業技能實踐模塊，安排如下三個遞進關系的階段：

第一階段職業技能目標模塊的研究與創設：（1）石膏幾何體、靜物素描的基本知識和基本技能的訓練;（2）單體、靜物組合水粉畫的基本知識和基本技能的訓練;（3）建筑制圖的基本知識和基本技能的訓練;（4）組合靜物水粉畫的基本知識和基本技能的訓練;（5）計算機輔助設計基本知識和基本技能的訓練;（6）裝飾材料的基本知識和基本技能的訓練。

第二階段職業技能目標模塊的研究與創設：（1）室內手繪效果圖的基本知識和基本技能的訓練;（2）平面、色彩、立體構成的基本知識和基本技能的訓練;（3）計算機輔助設計綜合技能的訓練;（4）裝飾施工的瓦工、木工、油漆工、電工的基本知識和技能的訓練;（5）裝飾模型的設計與制作。

第三階段職業技能目標模塊的研究與創設：（1）與客戶談單的能力;（2）職業崗位適應能力;（3）較強的室內設計與表現的綜合能力訓練;（4）有一定的監理基本能力。

與行業協會、企業聯盟聯動協作，共同制定出“協同式、情景化、做中學”實踐教學模式，由行業、企業鼎力協助、學校支持，對策劃的三段職業技能目標訓練中某段提取一個技能項目，帶領學生真正走進企業實踐，稱之為“企業見習”。同時，推薦優秀學生利用假日沉浸式實踐，從項目方案研討到項目完工的每一工作環節跟進實踐。

第一階段職業技能學習期間，參觀現代裝飾企業，現場聆聽專家講座、崗位體驗、觀摩與體驗項目工作流程，由此樹立專業學習自信，繼而開展大量校內外文化素養訓練，形成基礎職業能力。

第二階段職業技能學習期間，通過校內、外專業知識學習和專業技能“進階式”訓練，掌握崗位必備的專業知識和技能，進行單項任務和技能的反復訓練，提高職業意識和技術操作熟練度，形成綜合職業能力。

第三階段通過校內實訓和校外頂崗實習的實戰演練，提高專業知識和技能的綜合應用能力，最終形成就業能力，從而實現“走出校園，融入社會”。

總之，與企業聯盟，找準專業人才培養的制高點尤為重要，探求適合的人才培養模式是解決需求邊界問題的突破口。經過長期調研與實踐認證“三段進階式”人才培養模式是解決人才培養問題的很好途徑。

參考文獻：

[1] 宋麗.職業學校正確認識校企合作芻議[J].中國成人教育，

[2] 馬斌.略倫高職生的職業素養及其培育[J].武漢電力職業技術學院學報，2007（9）.