高考語(yǔ)文“多重文本”閱讀測(cè)評(píng)探析

葉麗新

為了更好地落實(shí)整體課程改革理念和達(dá)到考試評(píng)價(jià)的目的，高考命題在保持基本穩(wěn)定的前提下，進(jìn)行著各種探索和調(diào)整，直觀地表現(xiàn)在試卷的板塊布局、語(yǔ)料類(lèi)型、題型等各個(gè)方面。本文主要探討現(xiàn)代文閱讀測(cè)試中的一種新現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象與正名

在近幾年的高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀測(cè)試中，有一種特殊的文本形式出現(xiàn)并普遍使用開(kāi)來(lái)。這類(lèi)文本由相對(duì)獨(dú)立、來(lái)源不同的幾則材料組合在一起成為命題語(yǔ)料，材料里可能會(huì)有圖表成分。這類(lèi)組合材料逐漸成為高考語(yǔ)文試卷中的一種常見(jiàn)文本形式和高考語(yǔ)文命題發(fā)展中的一種新現(xiàn)象。2015、2016、2017年，北京卷中率先出現(xiàn)組合材料閱讀試題，2018、2019年，考查組合材料閱讀的高考語(yǔ)文試卷數(shù)上升到5 份，2020年又進(jìn)一步上升到6份。

雖然這類(lèi)材料組合文本出現(xiàn)頻率已經(jīng)頗高，不過(guò)還有必要為該類(lèi)文本“ 正名”。目前，這類(lèi)文本有時(shí)會(huì)被稱(chēng)為“非連續(xù)性文本”，如一則高考試題分析中寫(xiě)道：7～9題涉及的閱讀材料共有四則，屬于典型的非連續(xù)性文本[1]。這樣的理解可能要追溯至《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。該版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了非連續(xù)性文本的閱讀要求，具體表述有：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息（五至六年級(jí)）;閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論（七至九年級(jí)）。[2]五至六年級(jí)目標(biāo)表述中的“非連續(xù)性文本”和“ 圖文等組合材料”可以理解為兩個(gè)概念，但是七至九年級(jí)的目標(biāo)表述則是明確將“ 由多種材料組合”的文本當(dāng)成“ 非連續(xù)性文本”了。這樣的定位，與非連續(xù)性文本原初的內(nèi)涵、外延有一些出入。

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以提出非連續(xù)性文本的閱讀要求，最為直接的動(dòng)因是2009 年我國(guó)參與PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試時(shí)，非連續(xù)性文本閱讀表現(xiàn)相對(duì)欠佳。因此，對(duì)非連續(xù)性文本概念的界定有必要追溯至PISA 對(duì)文本類(lèi)型的劃分與界定，其間也能看到對(duì)多種材料組合文本的界定。PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)從文本形式角度將文本分為四種類(lèi)型（已有中文版發(fā)表）[3]：

* 連續(xù)性文本：由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。

* 非連續(xù)性文本：與連續(xù)性文本形式不同，不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本，也可看作是由表單構(gòu)成的文本。包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。

*混合文本：由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同構(gòu)成的單篇文本。

* 多重文本：由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。

應(yīng)該說(shuō)，PISA對(duì)文本類(lèi)型的劃分和界定較為清晰。以上四種類(lèi)型中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本是相對(duì)的兩種形式，混合文本和多重文本是可能一體的兩種形式。反觀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其實(shí)是將混合文本或多重文本（“ 圖文等組合材料”“ 多種材料組成”）都?xì)w入非連續(xù)性文本中去了。從指向的清晰性、精準(zhǔn)性角度看，建議不要擴(kuò)大非連續(xù)性文本的外延，尊重和延續(xù)PISA 的分類(lèi)，將非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本三個(gè)概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，用多重文本指稱(chēng)由幾則材料（連續(xù)性文本或非連續(xù)性文本）構(gòu)成的命題語(yǔ)料。

值得一提的是，PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架又從來(lái)源角度將文本分為單一來(lái)源文本和多來(lái)源文本，同時(shí)指出只要以往測(cè)評(píng)框架中所說(shuō)的多重文本是由多個(gè)不同來(lái)源的文本構(gòu)成的，那么它們就是2018測(cè)評(píng)框架中所說(shuō)的多來(lái)源文本。[4]本文繼續(xù)使用多重文本概念，因?yàn)槠渫庋痈鼜V一些，可以涵蓋相同來(lái)源的多個(gè)文本和不同來(lái)源的多個(gè)文本，也想借此強(qiáng)調(diào)這類(lèi)文本與非連續(xù)性文本的區(qū)別。當(dāng)然，我國(guó)語(yǔ)文課程中，尤其是高考層面開(kāi)始重視多重文本，應(yīng)該不單是受PISA閱讀測(cè)試的影響，也與我國(guó)任務(wù)群學(xué)習(xí)、群文閱讀等理念的發(fā)展有關(guān)。

因?yàn)榱x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)，相比之下，多重文本在中考語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)得要早一些，不過(guò)中考語(yǔ)文中的多重文本不單出現(xiàn)在閱讀測(cè)試領(lǐng)域，還可能出現(xiàn)于語(yǔ)言文字運(yùn)用和綜合性學(xué)習(xí)等測(cè)試領(lǐng)域。本文以高考語(yǔ)文中的多重文本閱讀測(cè)試為主要分析對(duì)象。

多重文本閱讀測(cè)試歸屬于閱讀測(cè)試，因此多重文本閱讀試題的命制，還是要從閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和要素切入。因?yàn)榇痤}和試題分析時(shí)，通常的順序是從文本到試題，再到推測(cè)測(cè)量目標(biāo)，所以下面按這個(gè)順序勾勒高考多重文本閱讀測(cè)試現(xiàn)狀，探討一些可以進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

二、多重文本的選擇與組織

多重文本閱讀中的語(yǔ)料安排，包括材料的選擇和組織兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然這并不是完全分離的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 材料的選擇：文體歸屬與話題選擇有針對(duì)性

多重文本語(yǔ)料的選擇，首先要考慮的依然是選擇什么文體、話題的語(yǔ)料。

這首先要看整張?jiān)嚲淼募軜?gòu)。譬如全國(guó)卷為了保證主要文體都能考到，將多重文本放在現(xiàn)代文閱讀測(cè)試的實(shí)用文閱讀板塊，與論述類(lèi)文本閱讀、文學(xué)作品閱讀并列，所選材料均是較為典型的實(shí)用類(lèi)文本。以全國(guó)卷Ⅰ為例，2018、2020年的材料均是摘編自報(bào)紙和雜志的新聞報(bào)道類(lèi)文章，2019年的材料摘編自說(shuō)明性手冊(cè)。而2015年開(kāi)始的北京卷、2018年開(kāi)始的浙江卷和2020年的新高考卷Ⅰ，則是將多重文本閱讀作為非文學(xué)類(lèi)文本閱讀（信息類(lèi)文本閱讀）與文學(xué)類(lèi)文本閱讀并舉，因此所選材料的文體范圍要廣一些。

關(guān)于所選材料的話題和內(nèi)容，學(xué)生的自覺(jué)反饋基本能反映多重文本選材特點(diǎn)（為了解多重文本閱讀測(cè)試效果，今年高考結(jié)束后，筆者進(jìn)行了一次在線調(diào)研，95名考生回答了問(wèn)卷。此處所引用的是部分學(xué)生針對(duì)問(wèn)卷中的開(kāi)放題“ 對(duì)這類(lèi)材料組合文本閱讀試題，你還有什么感想”的回答。后文還會(huì)引用部分問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果）：“與時(shí)代接軌”“材料內(nèi)容比較新穎”“能從中學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)，了解國(guó)家政策、事件”“材料新穎，注重實(shí)用”“角度廣，挺好”。某種程度上說(shuō)，這是語(yǔ)文高考命題以“語(yǔ)文的方式”呼應(yīng)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》主張的“跨學(xué)科”性[5]。

2. 材料的組織：共同話題之外可適當(dāng)考慮閱讀情境

目前來(lái)看，高考語(yǔ)文試卷中多重文本的構(gòu)成，少者2則材料，多者4則材料，其中可能有非連續(xù)性文本。無(wú)論材料數(shù)量多少、各則材料篇幅如何，最后要看的是組合材料整體的篇幅和復(fù)雜度，而這要放在整張?jiān)嚲淼念A(yù)估容量、板塊布局和多重文本閱讀的測(cè)量目標(biāo)等背景下考慮。

除材料數(shù)量和篇幅會(huì)有差異外，各卷中所出現(xiàn)的多重文本有一個(gè)共同的特點(diǎn)：基本都以話題為組材依據(jù)。不過(guò)，關(guān)于材料之間的關(guān)系，有學(xué)生在問(wèn)卷中提出：“希望能再多多完善信息，使之更有關(guān)聯(lián)。”事實(shí)上，高考語(yǔ)文試題命制過(guò)程中，肯定對(duì)這個(gè)問(wèn)題有思考，因此材料之間有著一些可言說(shuō)的關(guān)系，并且這些關(guān)系也被注意到了：各材料內(nèi)容間可能是“總分關(guān)系”“并列關(guān)系”;“根據(jù)內(nèi)容的主題來(lái)區(qū)分，大致可分為兩大類(lèi)，一是相同類(lèi)，包括完全相同和相近;二是相異類(lèi)，包括完全相反和相關(guān)”。[6]考生、命題者和其他讀者共同關(guān)注材料之間的關(guān)系，這是從單篇文本閱讀轉(zhuǎn)到多材料閱讀過(guò)程中去時(shí)自然的閱讀反應(yīng)。然而，對(duì)材料間關(guān)系的追求，可能需要注意一定的分寸。多重文本畢竟不同于單一文本，如果刻意、過(guò)度追求多重文本各個(gè)材料間的規(guī)律性關(guān)聯(lián)、關(guān)系，可能會(huì)使多重文本趨同于單篇文章。

多重文本材料間的關(guān)系，更重要的思考點(diǎn)在于，材料之間的關(guān)系是如何產(chǎn)生的，材料之間的關(guān)系如何服務(wù)于測(cè)量目標(biāo)。譬如，2018 年全國(guó)卷Ⅰ中的三則材料，它們來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，反映了不同國(guó)家媒體對(duì)同一事件不同角度的報(bào)道。試題就此引導(dǎo)學(xué)生思考三則報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)的差異及其原因，考查反思和評(píng)價(jià)層級(jí)，也引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀各種新聞報(bào)道時(shí)關(guān)注媒體立場(chǎng)和報(bào)道效果。這樣的組合材料是現(xiàn)實(shí)生活中基于某種規(guī)則自然產(chǎn)生、存在的，命題者發(fā)現(xiàn)、選擇并使用了，自然而有意義。

多重文本材料間自然而富有張力的關(guān)聯(lián)，還可能源于特定情境下真實(shí)的閱讀過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程。PISA公布的一個(gè)樣題可以給我們一些啟發(fā)：試題先后提供了三則材料，一是博客上的一篇文章《宇宙探索的黃金時(shí)代是否已經(jīng)過(guò)去》;二是這篇博文下的一些評(píng)論;三是某個(gè)評(píng)論中提及的一篇文章。三則材料還原了一個(gè)自然的討論過(guò)程。[7]每則材料后各呈現(xiàn)一道題，從把握信息到推論各家觀點(diǎn)異同，再到作出述評(píng)，自然地把學(xué)生帶入這場(chǎng)討論中去，自然地實(shí)現(xiàn)了測(cè)量目標(biāo)。材料之間高度關(guān)聯(lián)，試題之間層層推進(jìn)。

因此，未來(lái)在安排多重文本時(shí)，可以超越話題相關(guān)這一靜態(tài)關(guān)系，嘗試從可能的閱讀需要與過(guò)程、問(wèn)題解決需要與過(guò)程等真實(shí)的閱讀情境角度選擇和組織材料。

三、多重文本閱讀試題的多層次考量

當(dāng)前多重文本閱讀試題的特點(diǎn)，可以按照從整體布局到個(gè)別試題，從顯性題型到隱性測(cè)量目標(biāo)的順序進(jìn)行考察。

1. 布局不一，可繼續(xù)追問(wèn)布局依據(jù)

已發(fā)布的高考語(yǔ)文卷中，多重文本閱讀的試題量大致可以分為三種情況：2018～2020年的全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三套試卷和浙江卷，均設(shè)3 道題，其中2 道選擇題、1 道簡(jiǎn)答題;2020年新高考卷Ⅰ設(shè)5道題，其中3道選擇題、2道簡(jiǎn)答題;北京卷，2015～2017年每年均設(shè)8道題、2018年設(shè)7道題、2019年設(shè)6道題（題量和分值都有下降的趨勢(shì)），每年都是1道簡(jiǎn)答題，其他為選擇題（2020年新高考卷Ⅱ和2020年北京卷暫未公布試卷）。這三種題量分配情況背后有兩種試卷規(guī)劃背景：一是用多重文本考查實(shí)用文閱讀，是現(xiàn)代文閱讀測(cè)試的三分之一內(nèi)容，所以試題量有所控制，如三套全國(guó)卷;二是多重文本同時(shí)承擔(dān)著非文學(xué)類(lèi)文本（信息類(lèi)文本）閱讀的考查，是現(xiàn)代文閱讀測(cè)試領(lǐng)域的二分之一內(nèi)容，因此題量適當(dāng)多一些，如北京卷和新高考卷Ⅰ。

除了題量，還有一個(gè)直觀、饒有意味的差異：北京卷多重文本閱讀試題是分散在三則材料之后的，即每讀完一則材料，有相應(yīng)的試題;其他試卷都是集中呈現(xiàn)三則材料，在三則材料后集中呈現(xiàn)試題。之所以說(shuō)饒有意味，要與多重文本試題布局中的另一個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)說(shuō)。所有試卷中的多重文本閱讀題，都是既有針對(duì)單一材料的題目，又有需要關(guān)聯(lián)多則材料來(lái)回答的題目。結(jié)合這個(gè)現(xiàn)象再看北京卷試題的分散式安排，其意義能得到凸顯。以2019年北京卷多重文本閱讀試題為例，讀完材料1，解答針對(duì)材料1的問(wèn)題;讀完材料2，解答針對(duì)材料2的問(wèn)題和需要關(guān)聯(lián)材料1、2回答的問(wèn)題;讀完材料3，解答針對(duì)材料3 的問(wèn)題和需要關(guān)聯(lián)材料1、2、3回答的問(wèn)題。其間的規(guī)律性較為明顯，也較為符合閱讀和思考的自然順序。

無(wú)論是“ 集中呈現(xiàn)材料與試題”還是“ 分散呈現(xiàn)材料與試題”，試題何時(shí)關(guān)聯(lián)一則材料、何時(shí)關(guān)聯(lián)多則材料，選擇時(shí)最好能有一些理?yè)?jù)，譬如閱讀的規(guī)律、思維的過(guò)程等。同時(shí)，還要考慮怎樣才能更好地達(dá)到總體測(cè)量目的和這一領(lǐng)域的測(cè)量目標(biāo)。

2. 題型穩(wěn)定，可進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)以提升測(cè)量?jī)r(jià)值

上文已提及，目前多重文本閱讀試題以常規(guī)的選擇題與簡(jiǎn)答題為主。在語(yǔ)料形式變化的情況下保持題型的穩(wěn)定性，考生接受起來(lái)容易些。

不過(guò)，學(xué)生答題過(guò)程中的一些反應(yīng)值得重視。調(diào)研顯示，大約70%的學(xué)生并未好好讀材料，大約50%的學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容印象不深。這樣的情況并不理想，畢竟目前是閱讀理解取向的閱讀測(cè)試。

出現(xiàn)上述情況，可能與選擇題的設(shè)計(jì)有關(guān)。從選擇題設(shè)問(wèn)角度來(lái)說(shuō)，“不少題干缺乏問(wèn)題情境色彩、缺乏問(wèn)題解決意識(shí)”[8]，只是籠統(tǒng)地問(wèn)下列理解和分析正確（或不正確）的一項(xiàng)是什么。從選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，在原文語(yǔ)句基礎(chǔ)上改造出選項(xiàng)是選項(xiàng)產(chǎn)生的主要方式之一。其中又有兩種情況：稍微復(fù)雜一些的，是各個(gè)選項(xiàng)由來(lái)自不同材料或同一材料不同位置的語(yǔ)句組合起來(lái)稍加改動(dòng)而成;稍微簡(jiǎn)約一些的，是四個(gè)選項(xiàng)分別由幾則材料中的四個(gè)句子改造而成。這樣的選項(xiàng)設(shè)置，實(shí)際的結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)到材料中去找句子，進(jìn)行細(xì)節(jié)比對(duì)。學(xué)生在問(wèn)卷反饋中強(qiáng)調(diào)：“ 一定要進(jìn)行比對(duì)。”也就是說(shuō)，部分選擇題不管命題前規(guī)劃的測(cè)量目標(biāo)是什么，實(shí)際實(shí)現(xiàn)的測(cè)量目標(biāo)傾向于“信息比對(duì)”。這雖然也能在一定程度上考驗(yàn)閱讀中的短時(shí)記憶、快速尋找信息的能力，但是如果這種記憶、尋找和比對(duì)是缺乏問(wèn)題指向的，那么結(jié)果可能是學(xué)生缺乏對(duì)材料的整體感知，對(duì)文本本身沒(méi)有太多的理解。

如何通過(guò)優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正基于閱讀理解來(lái)回答問(wèn)題？筆者認(rèn)為可以從選擇題題干和選項(xiàng)兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)入手。

關(guān)于題干的優(yōu)化策略，此處再引用一次筆者曾引用過(guò)的一個(gè)規(guī)則：“在題目的題干中呈現(xiàn)一個(gè)清楚定義的、單一的問(wèn)題。題目的題干中所提出的任務(wù)應(yīng)該非常清晰，這樣學(xué)生不用讀選項(xiàng)也可以理解它。事實(shí)上，檢驗(yàn)選擇題題干的清晰性和完整性的一個(gè)好方法是，遮住選項(xiàng)并判斷沒(méi)有那些選項(xiàng)時(shí)是否可以回答題干中的問(wèn)題。”[9]這個(gè)規(guī)則，在命制多重文本閱讀部分的選擇題時(shí)也值得重視。2019年北京卷多重文本閱讀試題中有一題讓學(xué)生基于文本信息分析，與遭受高度集約化農(nóng)業(yè)嚴(yán)重破壞的鄉(xiāng)村環(huán)境相比，城市中的物種往往更多的原因，就較為清晰地聚焦在一個(gè)具體的問(wèn)題上。

選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，一般的測(cè)量與評(píng)價(jià)書(shū)籍中會(huì)介紹相關(guān)的基本原則，此處想補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，最好盡量在提煉和概括文本信息的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)選項(xiàng)，選項(xiàng)提煉得較為簡(jiǎn)約、明晰，這更有助于考查閱讀理解能力。北京卷多重文本閱讀試題的選項(xiàng)一定程度上體現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)。

關(guān)于選擇題，或者還可以進(jìn)行更大幅度的改變。題干中沒(méi)有問(wèn)題指向的選擇題，其實(shí)已經(jīng)接近于另一種題型—— 是非判斷題了。因此，如果是四個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有聚焦一個(gè)具體問(wèn)題的選擇題，不妨直接用是非判斷題。譬如，2020年浙江舟山和嘉興中考語(yǔ)文卷中，非文學(xué)類(lèi)文本閱讀的語(yǔ)料為三則與“新冠病毒疫苗”有關(guān)的材料，任務(wù)之一是：“ 結(jié)合材料，判斷下列說(shuō)法的正誤。對(duì)的打‘√，錯(cuò)的打‘×。”將原來(lái)沒(méi)有具體問(wèn)題指向的選擇題改為判斷題，好處是可以讓學(xué)生直接專(zhuān)心于對(duì)每一個(gè)陳述的判斷，規(guī)避一些應(yīng)試技巧;對(duì)命題者來(lái)說(shuō)，則能減少選項(xiàng)設(shè)計(jì)中的部分壓力。當(dāng)然，判斷題也要考查學(xué)生對(duì)重要、關(guān)鍵信息的把握程度。

各試卷多重文本閱讀測(cè)試中的簡(jiǎn)答題，實(shí)際的答題行為主要指向多則材料信息的提取與整合。這樣的檢測(cè)的確適合多重文本閱讀。不過(guò)，多重文本閱讀也許不該止步于此。簡(jiǎn)答題或許可以適當(dāng)提高開(kāi)放度，讓學(xué)生有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。2019年北京卷多重文本閱讀中的簡(jiǎn)答題有相關(guān)探索：“ 就城市化與生物多樣性的關(guān)系，上面三則材料分別表達(dá)了什么觀點(diǎn)？ 說(shuō)說(shuō)這些觀點(diǎn)對(duì)你認(rèn)識(shí)這一關(guān)系有何啟發(fā)。”這道題中的前半個(gè)問(wèn)題是考查信息提取與整合能力，后半個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生反思，學(xué)習(xí)在各種不同觀點(diǎn)背景下如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

四、多重文本閱讀測(cè)量目標(biāo)的精準(zhǔn)化和體系性設(shè)計(jì)

上述試題層面一些值得商榷的地方，其實(shí)已經(jīng)關(guān)聯(lián)到了命題中更基礎(chǔ)的一個(gè)層面：測(cè)量目標(biāo)的設(shè)定。

在各個(gè)國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，閱讀認(rèn)知過(guò)程都是重要的測(cè)量維度，并且基本都覆蓋三個(gè)層面：一是聚焦文本信息的，可能涉及搜尋、定位和提取;二是整合理解層面的;三是反思和評(píng)價(jià)層面的。[10]這是各大閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目根據(jù)閱讀基礎(chǔ)研究成果作出的大致相同的選擇。我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”之“命題指向”中提出，“‘閱讀與鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容”[11]，這樣的考查重點(diǎn)也是從閱讀認(rèn)知過(guò)程角度勾勒出來(lái)的。就我國(guó)目前高考多重文本閱讀命題結(jié)果和實(shí)際答題體驗(yàn)來(lái)看，閱讀認(rèn)知過(guò)程的測(cè)量目標(biāo)可能要在兩個(gè)層上面作出適度的調(diào)整。

其一，調(diào)整“ 信息”層面的考查重點(diǎn)。我國(guó)高考語(yǔ)文試卷，無(wú)論是兩分法（文學(xué)類(lèi)與信息類(lèi)文本）的現(xiàn)代文閱讀測(cè)試，還是三分法（論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)及文學(xué)類(lèi)文本）的現(xiàn)代文閱讀測(cè)試，在有限的試卷內(nèi)容和測(cè)量空間里，“信息”獲取層面的考查，主要由承擔(dān)了實(shí)用文閱讀測(cè)試或更大范圍的信息類(lèi)文本閱讀測(cè)試的多重文本來(lái)落實(shí)，是比較合理的。不過(guò)，基于特定任務(wù)的信息搜尋、定位、篩選、提取、比較，其意義都要優(yōu)于缺乏明確問(wèn)題指向的選項(xiàng)局部信息與文本語(yǔ)句信息間的“ 比對(duì)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》兩份文件中有關(guān)閱讀中的信息處理能力的表述已較為豐富[12]，須要將它們切實(shí)轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)并落實(shí)到試題中去。

其二，適當(dāng)發(fā)展指向高階思維的多重文本閱讀測(cè)量目標(biāo)。不妨先看PISA閱讀測(cè)評(píng)的相關(guān)設(shè)計(jì)。PISA2009 閱讀測(cè)評(píng)中就已經(jīng)出現(xiàn)多重文本概念，但2018 年的測(cè)試從單一來(lái)源文本和多來(lái)源文本角度細(xì)化了任務(wù)比例，如表1所示。

從我們的角度來(lái)說(shuō)，未必要參考其分配比例，但可以參考其對(duì)多來(lái)源文本閱讀測(cè)量目標(biāo)的立體設(shè)置。從搜索和選擇文本到多文本間的推論理解，再到確認(rèn)或處理各文本內(nèi)容、觀點(diǎn)間可能有的各種沖突，認(rèn)知要求越來(lái)越高。多來(lái)源文本和單一來(lái)源文本一樣，也有“ 反思與評(píng)價(jià)”層面的考查，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣。多來(lái)源文本閱讀測(cè)試重在引導(dǎo)學(xué)生理解、比較、分析不同的視角、觀點(diǎn)、立場(chǎng)等，并且能形成自己的認(rèn)識(shí)。我國(guó)多重文本閱讀測(cè)評(píng)，測(cè)量目標(biāo)可以進(jìn)一步豐富。當(dāng)然，須指出的是，豐富和提升認(rèn)知能力層級(jí)并不意味著直接提升試題難度。試題難度是文本復(fù)雜度、認(rèn)知能力要求、具體任務(wù)等方面協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。

綜上，從命題操作的角度說(shuō)，多重文本閱讀試題命制需要經(jīng)過(guò)如下基本流程：測(cè)量目標(biāo)的體系化和精準(zhǔn)性設(shè)計(jì);兼顧測(cè)量目標(biāo)、話題、文本復(fù)雜度、閱讀情境和命題空間等角度選擇和組織材料;精細(xì)化設(shè)計(jì)具體題目，盡量保證試題所引發(fā)的認(rèn)知反應(yīng)有意義、呼應(yīng)測(cè)量目標(biāo)。多重文本閱讀試題命制與單篇文本閱讀試題命制有同有異，最根本的還是要尊重閱讀規(guī)律，適當(dāng)凸顯多重文本閱讀的特殊價(jià)值，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。