詞句段練習，讓表達更精彩

張婧

【摘要】針對小學生語文表達能力較弱的現象，教師要注重授之以漁，引導學生慢慢進步，并以語文園地中的“詞句段練習”為例闡述相關對策：首先從多感官體驗思考，讓學表達更有序;其次從正反面抒發感受，讓表達更豐富;第三用修辭精雕細琢，讓表達更詩意;最后多元增添巧運用，讓表達更獨特。

【關鍵詞】詞句段教學 語文表達能力 多感官思考 修辭

筆者曾接手五年級的一個新班，發現孩子們上課時習慣被動聽課，不愛主動表達;師生互動時支支吾吾，不能流暢表述;習作語言簡短生硬，不會具體描述……面對這樣的現狀，筆者經過分析思考，決定從教材人手，嘗試通過扎扎實實的詞句段練習，引導孩子們逐步掌握表達的方法。現筆者以統編版小學《語文》五年級（下冊）第七單元語文園地的詞句段練習為例，談談如何引導學生掌握靜態描寫和動態描寫的教學過程。

一、多感官體驗思考，表達更有序

教學伊始，筆者出示“詞句段練習”中兩段文質兼美的句段，請學生們朗讀。

“孩子們，我們都覺得這兩段動靜結合的景物描寫，寫得很美，那這兩段話分別描寫了哪些景物呢？”讀完例句后繼續引導學生思考，

這個問題比較簡單，不少學生舉手同答，于是筆者根據學生的同答，總結這句話是從視覺角度描寫的，接著又繼續引導學生思考第二段話從什么角度描寫。

“老師，我發現作者先從視覺角度描寫了車船、晚霞、天地，又從聽覺角度感受了狗、牛和馬的聲音。”在“視覺角度”的啟發下，孩子們立刻聯系第二段句子聯想出聽覺角度。

學生們發現原來可以通過不同的感官去觀察這些景物后，表示對第一個仿寫主題“放學后的校園”很有信心。不一會兒，就有孩子寫完了，舉手的孩子很多，同答問題的興致高漲。有的學生說：“放學了，我看到教學樓里空蕩蕩的，只能聽到鳥兒鳴叫的聲音。”還有的學生說：“放學了，整個校園安靜極了，看不到一個人影，也聽不到一點聲音。”……

【評析】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“要留心周圍事物。”大多數孩子在生活中會不自覺地觀察周圍的事物，所以筆者先選擇“放學后的校園”這個場景，降低了表達的難度，讓大多數學生有話可說。新課標指出：“寫作能具體明確、文從字順地表達白己的見聞、體驗和想法。”在教師的引導下，學生們選擇從視覺角度和聽覺角度來有條理地表達，畏懼的心理消除，表達的信心自然建立，為表達力的進一步提升做好了準備。

二、正反面抒發感受，表達更豐富

“如果將剛剛的兩句表達加在一起是什么效果呢？”筆者繼續引導孩子們掌握更多的表達方法。

“他們倆一個從正面說放學后的校園看到了什么，聽到了什么;另一個從反面說看不到什么，聽不到什么。我覺得如果把他倆所說的話加在一起還挺具體的！”一個孩子欣喜地說出了自己的發現。

緊接著，好幾個孩子的眼里閃過了亮晶晶的光彩，他們高高地舉起了手，迫不及待地主動發言：“我發現書上的兩位作者也用了正反結合的寫法。你們看，每一個句子都寫了，有的東西看到了，有的東西沒看到;有的聲音他聽到了，有的聲音他又聽不到。”

學生們已經開始主動探索，不僅認真傾聽別人的發言，還主動投入文本研究，發現了文本表達的巧思。接下來，筆者請躍躍欲試的學生們用正反結合的方法繼續修改“放學后的校園”這個場景描寫。不一會兒，學生們便寫出了較具體的一段話。

有的學生這樣寫道：“放學后的校園安靜極了，聽不到一點聲音，只能偶爾聽到馬路上傳來的汽車鳴笛聲;我看到教學樓里空空蕩蕩的，操場上看不到一個孩子。”有的學生寫道：“放學后的校園看不到一個學生，只能看到老師在辦公室安靜地批改作業;聽不到孩子們朗朗的讀書聲，只能聽到老師批改作業的沙沙聲……”

此時，大多數學生對“放學后的校園”這個場景描寫不僅有序，而且表達較為具體、完整。但是這些語句聽上去仍比較生硬，還缺少一點美感。

“同學們，可不可以給這些正反結合的語句再稍微修改得美一些呢？”

在筆者的提醒下，有一個學生舉起了手：“老師，我覺得她的句子中‘聽到“看到“聽不到“看不到出現的次數比較多。這樣的句子聽起來有點重復了，不太美！”一語驚醒夢中人，學生們在傾聽和思考中發現了表達進一步提升的空間，一番琢磨過后，有一位學生有了巧妙的建議：

“老師，我覺得可以把這些詞語換成意思差不多的詞，比如把‘看不見換成‘消失不見，把‘聽不見換成“沒有了聲音”，把‘聽見”換成‘飛入我的耳畔”，‘看見”換成‘映入眼簾”等。這樣就不重復了！”

于是原本套路化的語句，被修改成既具體豐富又真誠、自然的表達：

“放學后的校園一片寧靜。路過教室，回首一望，教室里認真教課的老師哪兒去了？上課認真聽課的同學們也消失得無影無蹤了;耳邊聽到的不是同學們在教室里朗朗的讀書聲或下課打鬧的笑聲。偶爾，傳入耳中的卻是歸巢鳥兒的幾聲鳴叫。”

【評析】正反結合論述，是體現辯證思維，充實文章內容的重要手段之一。學生從正反兩個角度結合起來表達，既可以具體地呈現所見所聞，又能準確地讓人感受到事物的動態和靜態。學生們互助合作，表達在碰撞，方法在傳遞，思維在提升，不僅語言詞匯走向豐富，而且白然優美的表達方式也在逐步建構。更讓教者欣喜的是，學生們全情投入課堂，主動遷移運用，積極發現問題，創造性地解決問題，他們的思維能力和表達能力都在快速生長！

三、用修辭精雕細琢，表達更詩意

經過修飾后的表達具體又不生硬，聽上去白然舒服。學生們繼續交流分享，這次是學生小A的發言：

放學后的校園，恢復了平靜。操場上已經看不到同學們奔跑的身影，只有長長的跑道伸向遠方。聽，偶爾傳來歸巢鳥兒們的鳴叫聲，唯獨少了同學們昔日朗朗的讀書聲。教室里空蕩蕩的，桌椅整整齊齊地站著，仿佛在等待新的一天的到來。

“小A的哪一句話寫得最美？”筆者引導學生一起賞析小A的描述。

有一個學生立刻反應過來，總結道：“桌椅站得整整齊齊在等待，讓人覺得桌椅也有了人的情感，特別動人，可以把景物或事物當成人來寫，寫出它們的情感！”

筆者再次鼓勵學生們雕琢白己的語言。不一會兒，我們又聆聽到小B這樣的語段：

放學后的校園，同學們追逐打鬧的身影消失了，老師們認真授課的場景也不見了，只見教學樓孤獨的身影映在空無一人的大操場上。同學們開心的笑聲聽不見了，朗朗的讀書聲也只停留在腦海中。只能偶爾聽到麻雀歸巢時清脆的鳥叫聲，它們仿佛在說：“咦，操場上的小朋友們去哪兒了呢？好想他們啊！”

小C又這樣說道：

放學后的校園安靜極了，同學們嬉笑的聲音消失了，操場上肆意奔跑的身影不見了，只看見空無一人的操場、安靜無聲的教室，桌椅整整齊齊地擺放著，像從未有人來過似的。只聽見鳥兒劃過天空的嘰喳聲、清風拂過樹枝間的沙沙聲，它們仿佛在演奏著離別的樂曲。一切都顯得如此安靜，整個校園都在等待同學們的歸來。

【評析】修辭手法的運用，是對語言的再加工，是為了美化語言，使語言熠熠生輝。在表達時用上恰當的修辭手法，可以把學生作為獨立個體對動態或靜態的感受表達得既清晰形象又個性童趣。本案例中，學生們聽到小A運用擬人的修辭手法表達后，瞬間激活了他們的表達技能，小B與小C等更多的學生紛紛興趣盎然地模仿，修改后的語句都是白己最具個性的感受，表達充滿詩情畫意，具有兒童情趣。

四、多元手法巧運用，表達更獨特

綜上，通過第一個場景的練筆，在一次次引導下，學生們的表達從簡潔的一兩句話延展為具體的一長段話;從毫無章法的詞句變成了有邏輯有條理的陳述;從套路化的表述蛻變成白然有趣的感觸。在師生、生生高效互動的學習過程中，學生的表達自信慢慢提升，表達方法逐漸掌握。趁熱打鐵，緊接著，筆者出示第二個場景“群鳥飛過湖面”，請學生們根據剛才的學習經驗，說一說準備如何表達。

學生們紛紛說出自己的想法，有的孩子說：“除了視覺角度和聽覺角度，我還想從嗅覺的角度去寫！”有的孩子說：“我還想用排比的修辭手法！”“我還要寫出群鳥叫聲里藏著的想法！”“我要寫湖面的美！”……教師授之以漁，學生便會舉一反三。教室里不再一潭死水，一句句的妙語連珠碰撞出更多智慧的火花，學生表達的角度更加多元、個性，語言更加獨特、優美：

湖面靜得像一塊玻璃，天空、云彩、樹木都倒映在了湖上，成了一幅清新的水彩畫。不一會兒，對岸的林子里飛出一群鳥，湖面一下子熱鬧起來。它們立刻呼朋引伴，有的高飛，調皮地在湖面上空不斷盤旋;有的低低掠過湖面，水面便立刻蕩起圈圈漣漪;還有的飛累了，落在湖岸上欣賞蔚藍的湖水。聽，有些鳥兒正唱著歡快的歌，似乎覺得這里的環境真好，是個好住處！清風從桃花樹上吹過，把片片花瓣灑落到湖上，一陣清香向我襲來，舒服極了。

【評析】經過教師的點撥，學生們習得了表達方法，增強了表達信心，煥發出強烈的表達意愿，思維也碰撞出新的火花，用自己的表達方式再生長、創新，將自己的感受分層次有角度地寫于筆下，表達得優美自然而有詩意。

著名教育家葉圣陶先生認為：“教育是農業，不是工業。”教師可以借鑒“農業的方式”，讓學生的語言生長如同種子的生長一般，從發芽到拔節，從開花到結果，耐心地呵護，給予充足的養分，這樣，定能收獲學生不斷成長的喜悅和欣慰。

【參考文獻】

[1]中華人民教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6-7.

[2]汪芙蓉.寫作要善于運用修辭手法[J].文學教育下半月，2013（06）：134.

[3]費敏偉.語文課堂：讓言語自然生長[J].小學教學研究，2018：128.

（作者單位：江蘇省南京市象山小學）