論小學數學教學生活化的誤區及對策

李蕓蕓

【摘 要】小學教育作為基礎教育，對學生學習習慣的養成以及學生學習基礎的夯筑起著至關重要的作用。在國家全面進行教學改革的大環境中，提高小學數學教學生活化的教學水平，培養學生良好的學習習慣，讓學生能有效地解決生活中遇到的數學問題，成為當前小學數學教學的重要內容。但實際教學中還存在著一些誤區，本文針對小學數學生活化教學中的誤區提出相應的對策。

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;誤區與對策

教學生活化就是指教師在教學過程中從學生的實際生活出發，并且通過相應的情境創設或者是巧妙的設問，將數學與實際生活相互關聯起來，通過生活化教學，鼓勵學生創新思維模式，形成良好的數學學習習慣。數學的學習需要嚴謹的邏輯思維能力，而處于小學階段的學生更易于引導，所以，教師需要掌握相應的方法，從學生的喜好入手，采取最為有利的教學模式。

教學體制的不斷深化與改革，要求學生能在實際生活中發現數學、學習數學、理解數學，能意識到數學知識與生活密不可分。數學的學習相對來說沒有很多的花樣，缺乏趣味性，并且傳統教學模式也容易使數學更加枯燥無味。基于此，數學教師要進行相應的改革，把數學與實際生活相互關聯起來，不斷豐富教學模式，激發學生的學習興趣，提高數學的教學質量。

一、小學數學教學生活化的意義

小學數學生活化教學能在很大程度上激發學生的學習興趣，并且能讓學生更易于理解相關的數學知識。小學生的年齡特點決定了學生在課堂上進行數學學習時理解能力稍差，而數學較為刻板，這就導致多數學生因對數學知識不夠了解而不能進行深入的學習，更談不上靈活應用。將數學教學生活化，有利于教師進行有針對性的教學。教師把課堂知識和生活中學生感興趣的東西相連接，這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，而且對學生的學習效率也會有很大的提升，還可以培養學生學以致用和運用數學邏輯去思考問題的能力。小學數學教學生活化的意義就是將數學知識生活化，使數學知識更容易讓學生理解，加強學生對數學知識的認識，以此來提高學生的學習效率。

二、小學數學教學生活化的誤區

（一）數學教學過度生活化

許多教師意識到數學教學生活化的重要性，但卻沒有把握好生活化教學的適當性，存在教學過度生活化的問題。教師大量運用生活素材而忽視了數學教學的教學目標，會導致學生把握不到重點內容，注意力不集中、學習持久性差、易受到外界的干擾。教師在數學教學中大量引入生活素材雖然能吸引學生的注意力，帶動課堂的學習氛圍，但不利于提升學生的學習效率，有些學生會存在渾水摸魚的情況。一節課下來，教師往往會感到精疲力盡，但學生并沒有真正學習到知識。

（二）數學教學生活化過于表面

數學生活化教學是指將教學內容與實際生活進行有效地結合，讓學生運用生活中的經驗來理解和接受教師所傳授的數學知識。但部分教師在實際的教學過程中，對生活化教學的使用只是流于形式、浮于表面，沒有制訂相應的學案，更沒有設計具體的教學活動。生活化教學僅僅停留于表面，這就違背了生活化教學的初衷，也沒有真正發揮其功效。

（三）沒有對生活化教學進行延伸

部分小學數學教師雖然將生活化教學應用至數學教學中，但并沒有對這種生活化教學進行相應的延伸，生活化教學只存在于課堂上，這就出現了一定的問題。在課堂上，學生在教師的引導下能將數學與實際生活相互關聯起來，但在課下，學生沒有對所學知識進行相應地鞏固，解決數學問題時仍然會采取傳統的數學解題模式，學生并沒有將新的學習技巧學以致用，這導致小學數學生活化教學陷入瓶頸。

三、小學數學教學生活化的對策

（一）深化教師對生活化教學的認識

很多教師雖然了解生活化教學，但總體認識較為片面。正是因為教師對數學教學生活化缺乏正確的、全面的認識，導致教師在教學過程中不能采取正確的方式將數學知識與實際生活貫穿起來，片面地認為數學就是生活。深化教師對數學生活化教學的正確認識能有效提高教學質量。在進行教學活動前，教師要根據學生的學習情況以及學生的理解能力進行合理的教學設計，讓生活化的教學內容能更好地符合學生的思維，如此才能更好地提升學生的學習能力，實現數學教學生活化的要求。

同時，學校教學組要定期對教師的教學情況進行抽查，檢驗教師的教學情況，并且對教師生活化教學的教學內容進行培訓。學校之間要進行交流與學習，可以邀請相應的專家來到學校進行教學指導，讓教師能從根本上認識到數學生活化教學的重要性，鼓勵教師大膽進行創新。

（二）提高教師生活化教學的合理性

教師在進行生活化教學時要充分考慮教學內容能否與實際生活相互結合。教師要充分考慮學生的認知范圍，考慮學生的學習興趣與學生對相關知識的了解與認識，同時也要在教學過程中調動學生的學習積極性，保持基本穩定的課堂氛圍，讓學生養成良好的學習習慣，讓其具有嚴謹的數學邏輯思維。教師在開展教學時要有科學理論依據，避免為了實行生活化教學而出現胡編亂造的現象，讓學生陷入思維誤區。

例如，在教授二年級數學課本中“克和千克”的內容時，教師就可以將實際生活引入教學中。通過平時的觀察與了解，學生對物體的重量已經有了相應的認識，但對其表達形式還存在著相應的不足。教師在教學時可以帶一個小型的電子秤，通過具體的生活情境，讓學生認識質量單位克與千克，初步建立相應的認知，明白1千克=1000克。教師可以把書本作為購買的物品，并將其放到電子秤上，進行相應數量的疊加從而獲得更多的數據，將電子秤的稱量方法按照克與千克進行調試，分別將相同的物體進行稱量，這樣獲得的信息更加容易被學生理解，學生在轉換時也會更加容易。接下來，教師可以讓學生親自進行稱量并觀察相應的數據信息，從而使教學更加真實和生動有趣，通過這種形式可以拉近學生與教師之間的距離，從而提高教學質量。

（三）延伸生活化教學

延伸生活化教學能幫助學生鞏固課堂上所學的內容，幫助學生養成良好的思維模式。延伸生活化教學能打破傳統的教學模式，讓學生的思維方式更為靈活，讓其抓住所要學習的重點內容。

例如，在教授三年級“小數的初步認識”內容之后，教師可以鼓勵學生參與到課后實踐教學中。教師在課堂上通過情境創設告訴學生何為小數，并且讓學生明白小數的讀法。為了鞏固學生對小數的認識，教師可以讓學生在課下收集相關的小數信息，通過觀察標簽上的小數信息，幫助學生理解數學在生活中所代表的含義以及給人們的生活帶來的影響，從而為今后小數的學習打下相應的基礎。

四、結語

小學數學教學生活化的提出有效地提高了學生的學習興趣，提高了教學效率，因而很多學校已經將這種教學模式投入使用。但是，在實際教學中還存在著些許不足，很多教師并沒有真正理解生活化教學的含義，并且沒有將生活化教學落實到位，這就導致小學數學生活化教學面臨著一些問題。根據這些問題，教師應該提高自身的認識，通過不斷的學習來提高自己的教學水平，與學生建立起良好的師生關系，讓學生在學習數學的過程中學會用數學思維進行思考，同時教師應該將生活化教學靈活應用。小學數學是數學學習的基礎內容，因此，教師必須讓學生真正意識到數學的重要性，并且讓學生養成良好的數學學習習慣，這樣生活化教學才能真正落到實處。

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