課堂對話策略例談

趙春燕 張平

摘 要：課堂教學活動，就其本質而言，是一種多向互動的對話活動。在探索課堂對話策略方面，教師和學生對文本的理解和開發是對話的前提，通過不同路徑對文本加強理解，才能展開良好的對話。實踐證明，學生通過對話，有效培養了理解力、想象力、對話能力和創新能力。

關鍵詞：課堂對話;策略

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-106-1

在語文閱讀教學中，師生共同探究的話題即對話的內容，對話內容的選擇是教學的首要問題，是語文教學的重點、難點。教師要通過不同的策略加強學生對文本的理解，突破重點難點，才能展開良好的對話。

一、文本分析策略

師生的對話就是教師引領學生進行有效的文本分析。什么是有效的文本分析？福建師范大學的孫紹振教授認為：分析就是把本來似乎是統一的東西深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

1.抓住矛盾。語文老師不是普通的閱讀者，而應該是自覺的理性的專業的閱讀者。語文老師需要讀出一個不一樣的“哈姆雷特”，讀出有異于一般閱讀者的內容，讀懂文本內部的矛盾，讀懂其語境的特殊性。

六年級的孩子，雖然可能已經接觸了一些名著，但生活經驗和閱讀經驗都很有限。很多孩子沒有讀過《紅樓夢》，即使讀過，也是選擇自己感興趣的情節，讀這樣一個短短的片段就容易“斷章取義”。因此，我們教師應該從“矛盾”開始，從淺表逐步深入，豐富學生對“鳳辣子”的認識。在這堂課里，“鳳辣子”是怎樣一個人，不是老師告訴他們的，而是他們在與老師的對話中發現的。這樣的閱讀，學生是真正的對話者，他們在和老師的對話中閱讀，獲得對文本的解讀。

2.聯系生活。教學內容要切合學生的實際需要，教師要組織學生討論閱讀中產生的問題。學生作為自發的、感性的、非專業的閱讀者，受自身經驗的限制，閱讀過程中總會產生一些問題。有些從文本中找不到答案的問題，就要引導學生在生活中尋求答案。

《桂花雨》中說到作者琦君從外地給母親帶來桂花時，母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉院子里的金桂?！蹦赣H為什么會這樣認為呢？學生聯系生活領悟到：“每個人對自己的家鄉都是有感情的，作者的母親在家鄉生活了幾十年，肯定對家鄉院子里的桂花更有感情?！痹夙槃莩鍪驹娙讼肽罟枢l的詩句，讓學生得出“花是故鄉香”“月是故鄉明”，愛桂花其實就是愛家鄉。最后因勢利導，讓學生聯系生活實際，說說自己家鄉的什么事物給你留下最為深刻的印象，體會母親的思鄉情懷。

3.探究表達。對文本的探究，除了把握主題內涵，還應引導學生發現課文的表達特點，進行有效的讀寫遷移，培養學生的語用能力。

在《這片土地是神圣的》一課教學中，首先讓學生明白這是西雅圖酋長的演說詞，讓學生了解演說詞的特點和寫法，在把握了文體特征之后，讓學生思考西雅圖在演說中要表達的主要觀點，當學生找到了直接表達觀點的關鍵句后，進一步引導學生發現總分總的結構特色，并且觀點鮮明，層層推進。

接著，引導學生通過朗讀探究演講詞的語言特點，提出問題：西雅圖酋長是怎樣喚起聽眾澎湃的激情的？學生在交流中，體會到作者用了大量反復、排比、比喻，增強了感染力，使演說成為“有史以來最動人心弦的環境保護演說”。

二、有效提問策略

師生對話起源于問題。有效的提問是課堂教學實施的中介和橋梁，能使師生對話環環相扣，促進語言的學習和思維的發展;同時，它還可以用來檢測學生對教學內容的理解與掌握。

1.鼓勵質疑，課前預測。鼓勵學生質疑問難，要找到學生的原有認知水平。課堂提問是學生知識外顯的基本途徑，只有學生的認知水平明確了，我們才能選擇“帶著學生走”或“看著學生走”。

每接觸一篇新的課文，教師就可以引導學生在預習時針對課題進行質疑，針對文中內容質疑。學生的質疑為我們提供了豐富的課堂對話的資源，交流中，孩子們表達了各自的理解，同時對文本有更深刻的感悟。

2.信息梳理，分類對話。學生的提問，由于各個學生的人生經歷、個性氣質、興趣愛好等的不同，提出的問題都會存在不同，此時可以將問題進行歸類解決。

例如《難忘的一課》，學生提出了很多疑問，如：①什么是“光復”？②為什么臺灣老師寫一句話會很吃力？③他們說國語為什么是不太熟練的？④課文中為什么要三次出現“我是中國人，我愛中國?！边@句話？⑤為什么說這是難忘的一課？……

課堂上，可以引導學生對這些問題進行梳理，然后展開對話交流。對“光復”的理解屬于詞義類，可以通過查閱工具書解決;上述第②、③問題需要導入背景知識才能理解，不妨四人小組對話;而第④、⑤問題則是從人物情感的角度引發的思考，有了背景知識作鋪墊，學生通過品味文句、師生對話就能把握文章的主題內涵了。

3.重新建構，內化升華。學生解決了已有的困惑，頭腦中的“問號”已經沒有了，這時，教師在對話中的主導作用應充分發揮，在無疑處設疑。

如教學《月光曲》一課，在欣賞了美妙的旋律，想象了眼前所浮現的畫面之后，我繼續引導學生思考：貝多芬創作這首曲子的靈感來自何處？學生聯系前文，在朗讀、思考、討論的基礎上，談出深層次的理解：秋夜的月光下，萊茵河水靜靜流淌，貝多芬在幽靜的小路上散步，他產生了創作靈感，所以第一樂章平靜而舒緩;貝多芬聽到了盲姑娘斷斷續續的琴聲，聽到了兄妹倆的談話，盲姑娘的善解人意使他心情漸漸激動，因此第二樂章旋律漸漸加快;當貝多芬為兄妹倆演奏了一曲之后，盲姑娘竟猜出了貝多芬，她愛音樂、懂音樂、知音樂，貝多芬情緒激動，于是旋律加快，進入高潮，使人仿佛看到了月光下波濤洶涌的大海。學習過程中，學生充分感受了貝多芬的音樂才能，升華了自己的知識，更好地理解了課文。

語文學習是一種獲得信息的過程，更是訓練思維、習得語言的過程。在課堂的師生對話中，教師不僅要傳遞知識，還要充分利用各種策略培養學生的想象力、對話能力和創新能力。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學①;蘇州工業園區唯亭學校②，江蘇 蘇州215000）