微習(xí)作，鏈接課堂內(nèi)外

李小兵

摘 要：眾所周知，微習(xí)作就是將寫作的筆觸、寫作的角度聚焦到一個鏡頭、一個畫面、一個寫作方法……抓住細(xì)微之處，從而達(dá)到學(xué)生寫作能力的提升。然而，我們實踐發(fā)現(xiàn)，除了將寫作方法化整為零、各個擊破之外，還需要將這些零散的微習(xí)作鏈接成一個有機(jī)整體，循序漸進(jìn)，方能到達(dá)水到渠成的那一天。本文結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行思考，針對性地提出幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作;問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-102-2

習(xí)作教學(xué)一直是讓老師和學(xué)生頭疼的一大難題，一提到作文，學(xué)生怕寫，教師怕批改。出現(xiàn)這樣的狀況，都是因為大家為了作文而作文，作文似乎成了師生沉重的負(fù)擔(dān)。部編版教科書非常重視學(xué)生的表達(dá)，所以編寫了專門的“習(xí)作單元”，并且每個單元也有常規(guī)的習(xí)作安排，更加貼心的是隨機(jī)安排課后“小練筆”，如何用好教科書，“微習(xí)作”是一個有力的抓手。微習(xí)作是一種廣撒網(wǎng)似訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練了很多“習(xí)作點”，但是卻沒有形成“習(xí)作面”，此時教師是否應(yīng)該更深入地去思考，我們能否像銷售行業(yè)一樣形成一個“微習(xí)作鏈”，以此去強(qiáng)化一種寫作方法，鍛煉一種寫作思維，積累一種語言感悟。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒相關(guān)理論，對當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)針對性地提出幾點指導(dǎo)策略。

一、“你在我心中是最美”——教學(xué)價值

教學(xué)實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)并不是多寫就真正能提升學(xué)生的寫作水平，而是應(yīng)該借助依托教材，借助微習(xí)作訓(xùn)練，積極訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作本領(lǐng)。

1.目標(biāo)——化整為零。微習(xí)作的目標(biāo)制定必須鏈接本單元的教學(xué)要素，以本單元的教學(xué)重點為本，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的微習(xí)作的練習(xí)，最終達(dá)成本單元的習(xí)作目標(biāo)。在練筆中，強(qiáng)調(diào)一個點，對目標(biāo)中的每一個小點切入大膽些，各個擊破難點，最終完成總目標(biāo)的達(dá)成。

2.技法——重點突破。微習(xí)作因為短小精悍，所以對于技法的指導(dǎo)應(yīng)該說更有針對性。在實際的教學(xué)中，針對學(xué)生習(xí)作中遇到的困難及時給予技術(shù)上的指導(dǎo)與點撥。因為學(xué)生是在做中學(xué)，所以能夠趁熱打鐵，熟練掌握習(xí)作技法，如此，會讓學(xué)生記憶深刻，掌握得更加牢固。

3.形式——紛繁多樣。微習(xí)作的篇幅比較小，所以教師們操作起來就更加靈活，運用起來也是信手拈來。在實際操作的過程中，教師們就更能有效利用文本，精選出習(xí)作的方向，對于習(xí)作點的訓(xùn)練更好操作。

二、“不知不覺愛上你”——策略指導(dǎo)

（一）喚醒微習(xí)作之欲望

興趣是最好的老師，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

1.放低教學(xué)的起點。習(xí)作能力的達(dá)成不是一蹴而就的，也不是兩節(jié)作文課就能達(dá)到某一高度的，所謂放低教學(xué)的起點，不是讓學(xué)生不寫或者少些，而是讓學(xué)生會寫。怎樣才能會寫，必然要有方法的指導(dǎo)。例如：教學(xué)習(xí)作《寫觀察日記》時，我們在學(xué)習(xí)精讀課文《爬山虎的腳》之后，利用課后的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)先寫觀察記錄。經(jīng)過細(xì)致的觀察，再配上精心制作的卡片，一幅幅、一篇篇靈動的觀察日記呈現(xiàn)在我們的眼前，學(xué)生很自然也習(xí)得了觀察的順序。

2.融入多彩的活動。小學(xué)生活潑好動，對于那些豐富多彩的活動特別感興趣，如果能在習(xí)作教學(xué)融入豐富多彩的活動，學(xué)生也能在做中玩，在玩中學(xué)，更大限度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情。譬如，寫《校園的一角》時，為了讓學(xué)生對校園中的每一個角落有更直觀的感知，我現(xiàn)在習(xí)作課前組織學(xué)生參觀校園，并充當(dāng)導(dǎo)游的角色，給孩子們介紹每一處景觀的文化底蘊(yùn)。在參觀的過程中讓學(xué)生尤其關(guān)注校園一角的“景”，以及它所包含的“情”，寫作時，做到情景交融，重點突出。

3.講述有趣的故事。為了寫好《小小“動物園”》，在習(xí)作的指導(dǎo)的過程中，我將一篇篇范文，錄制成一個個有趣的小故事，課堂上播放給同學(xué)們聽。一個個有趣的小故事，就像一個個小漣漪，在學(xué)生的心田蕩漾開去，激發(fā)出一個個小波浪，由此，學(xué)生的寫作思路已然被打開。

4.放大學(xué)生的優(yōu)點。在練習(xí)完習(xí)作《我印象深刻的一個人》之后，在班級中誦讀了學(xué)生的精彩片段，用這種全班誦讀的方式，照顧鼓勵大多數(shù)同學(xué)，激發(fā)全部同學(xué)，真正讓學(xué)生在心里愛上寫作。

（二）書寫個性之微習(xí)作

微習(xí)作的教學(xué)，充分挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，去觀察、積累寫作的素材。學(xué)生就會覺得到處是取之不盡用之不竭的內(nèi)容，拿起作文本就是知道寫什么，怎么寫。

1.微“補(bǔ)白”。在統(tǒng)編版的教材中，有很多地方給讀者留下了想象的空間。老師們可以抓住這樣的留白點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作表達(dá)的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿的中，通過畫面的想象，語言的組織，結(jié)合自己的生活體驗，進(jìn)行文本的“再創(chuàng)作”。例如，學(xué)習(xí)完《走月亮》之后，結(jié)合課后的小練筆，我讓學(xué)生想象“月下某個情景”，用圖文結(jié)合的方式練習(xí)微習(xí)作。通過這個練習(xí)，學(xué)生在仿照第6自然段的寫作方式，為本單元的習(xí)作——《推薦一個好地方》做好鋪墊。

2.微“仿寫”。在統(tǒng)編版的教材，無論是題材，還是謀篇布局，都顯示了作者的匠心獨運，我們可以積極抓住這些點，讓學(xué)生去模仿精彩的片段，最終讓這些精彩的片段匯成華麗的篇章。譬如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時，我們發(fā)現(xiàn)課文的第4和5自然段非常有意思，這兩小節(jié)寫得科學(xué)家的三次實驗，因為三次實驗的準(zhǔn)備是一樣的，結(jié)果不一樣，所以詳細(xì)寫了第一次實驗，簡略寫了后兩次實驗。于是，新授之后，我就安排課微習(xí)作，練習(xí)關(guān)于重復(fù)做相似的事情時，我們可以詳寫一件事情，略寫其他事情，微習(xí)作的題目就叫《有詳有略》。

3.微“拓寫”。在我們的教科書中，常常還有這樣一些習(xí)作訓(xùn)練點——課文的拓展延伸，作為一名語文教師，應(yīng)該具有敏銳的習(xí)作洞察力，要善于捕捉這樣的微視角、微筆觸，嘗試微表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)了《金色的草地》之后，我們體會到作者是怎樣留心觀察周圍事物的，還學(xué)習(xí)到作者按照一定的順序?qū)⒆约旱挠^察所得記錄下來，為了讓孩子們能掌握這種寫作方法，結(jié)合課后的問題，我安排的一次微習(xí)作。

（三）挖掘微習(xí)作之活水

1.走進(jìn)節(jié)日。一些重大的節(jié)日總能給孩子們留下美好的回憶，我們可以利用這些生活中的寫作源泉，積極的練習(xí)表達(dá)、積累素材。例如，中秋佳節(jié)舉國同慶，在這歡樂的日子中，我們在班級中開展了“中秋節(jié)，我知道”的活動，在活動中暢談對中秋節(jié)的了解，最后通過微習(xí)作的形式，讓學(xué)生對材料進(jìn)行整理，形成一篇非常有意思的介紹傳統(tǒng)節(jié)日的文章。

2.玩轉(zhuǎn)游戲。每當(dāng)鈴聲響起的時候，學(xué)生第一時間沖出教室，去干什么呢？玩游戲，游戲是孩子們最喜歡活動，把他們喜歡的活動向他人介紹，也是他們特別樂意做的事情。平時，帶著孩子在操場上撒會兒歡，玩上一個小游戲，比如“貼燒餅”，回來之后趁熱打鐵，將快樂的活動過程記錄下來，加上自己的感受，一篇散發(fā)著快樂的微習(xí)作就誕生了。

3.結(jié)合體驗。如果習(xí)作只是賬房先生的賬本，那就沒有人愿意拜讀，所以我們的微習(xí)作應(yīng)該是用身體去體驗之后的作品，這樣的習(xí)作才會有溫度、有趣味。例如，在寫作《一種水果》時，習(xí)作前組織學(xué)生自己帶一個水果到學(xué)校。課上，指導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗……讓學(xué)生在吃水果的體驗之中，開啟習(xí)作之旅。

眾所周知，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文好學(xué)，這是為什么？因為數(shù)學(xué)學(xué)的是方法，會就是會，不會就是不會。其實，我們都明白習(xí)作也是有方法的，但是不會像數(shù)學(xué)那樣全面展現(xiàn)，所以，教師們不妨將一種寫作技巧作為切入點，循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，就能從整體上提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，這就是微習(xí)作的魅力所在。因此，教材中的訓(xùn)練點都值得每位語文教師去研究，我們要抓住這些點，精心營造微習(xí)作的訓(xùn)練場，讓學(xué)生享受寫作的快樂，從中收獲語言表達(dá)的秘訣。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）