淺談立德樹人與學科教學的結(jié)合

汪靜 吳光華

摘 要：立德樹人是教育之本，加強德育教育的滲透是各學科在新課標下學科教學的根本出發(fā)點，因此，教師要遵循“立德樹人”的理念，研討“立德樹人”的方法，在學科教學中進行德育滲透，發(fā)揮學科育人的價值。本文立足于中學教育視角，就如何滲透立德樹人教育理念進行了重點探討，提出了一些教學策略。

關(guān)鍵詞：立德;育人;教學改革

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-094-1

習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)：“教師要圍繞立德樹人的目標來教，學生要圍繞立德樹人的目標來學，凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”所謂學科育人，就是以學科知識為載體，以育人為目標，挖掘?qū)W科的道德教育、人生觀和價值觀教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學科育人是一個格局，需要學科體系、教材體系、教學體系和教學改革與立德樹人進行整合，才能發(fā)揮出學科的總體育人價值。

一、學科體系是學科育人的基礎(chǔ)

教學的根本任務在育人，學科是育人的重要載體。正如“巧婦難為無米之炊”，沒有學科，育人就成為無源之水、無本之木。所以，學科與育人是統(tǒng)一的。學科是教學內(nèi)容的來源。各類學校的發(fā)展，都取決于學科的發(fā)展。學科的功能不只是使學生認識世界，獲得學科的知識，還在于促進學生智力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、道德和人格的形成，指向?qū)W生個性精神發(fā)展的全部，使學科完成從“知識本位”到“育人本位”的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學科的育人價值。

二、教材體系是學科育人的保障

學科是教學內(nèi)容的來源，但學科知識必須經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能形成教材。教材是教學的直接依據(jù)，是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體。教材是國家的導向，體現(xiàn)著國家意志，直接關(guān)系到黨的教育方針落實和教育目標的實現(xiàn)。因此，教材體系是學科育人的保障。

我們是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的社會主義國家，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，教材體系必須高舉中國特色社會主義旗幟，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教材體系要加強教材的長期規(guī)劃，明確教材的指導思想、教材的目標、階段任務、教材的內(nèi)容。要科學編寫教材，要按照習近平總書記提出的“五個體現(xiàn)”，使教材既反映科學研究的最新成果，又能體現(xiàn)國家的意志和要求。

三、教學體系是學科育人的途徑

學科育人要通過學科教學來完成，學科教學是學科育人的具體途徑。長期以來，學科體系、教材體系和教學體系多以知識為基礎(chǔ)，脫離了與思想道德教育的關(guān)系。學科教學要落實立德樹人的根本任務，就是要圍繞學科核心素養(yǎng)，在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，必須改變文化知識教育與思想道德教育、社會實踐教育的脫離，把教書育人有機結(jié)合起來，把立德樹人真正落實到學科教學目標之中，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)之中，形成學科教學的整體格局。

1.學科教學要以學科素養(yǎng)為核心

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學科素養(yǎng)是立德樹人根本任務的具體化，是對學生學習本門學科必須達到的基本目標，也是對學生學習和教師教學方向的規(guī)定。學科教學不再僅是學習書本知識，而是圍繞教學內(nèi)容，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。每個學科都具有獨特的育人價值，都有該學科的核心素養(yǎng)。明確了學科核心素養(yǎng)，學科教學就有了明確的目標，對學生的學科學習的評價也有了明確的依據(jù)。學科育人就是要實現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)。

2.將思想道德教育融入教學全過程

教書必須育人，教學必須具有教育性，這是教學的基本原則。科學教育學的奠基人赫爾馬特指出：“我不承認有任何”無教育的教學。”也就是說，教學與教育是統(tǒng)一的，教學就必然與育人相結(jié)合，發(fā)揮教化作用。因為教材帶有一定的思想傾向，教學活動中，教師的講授帶有思想傾向，教學方法和評價也帶有思想傾向，教師本身的人格也對學生有著示范引領(lǐng)作用。所以，教學須具有育人導向，這是客觀規(guī)律。關(guān)鍵是培養(yǎng)什么人？必須培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，教學必須堅持正確的政治方向，將社會主義核心價值觀有機地融入教育教學全過程。

3.加強社會實踐教育，擴大學科育人的空間

課堂是學科育人的主渠道，但要看到課堂的局限性。教育不能僅僅把學生束縛于書本之中、禁錮在課堂教學之中，不能唯課堂、唯書本、唯教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學科教學要以課堂學習為基礎(chǔ)，但要超越課堂和書本的局限，利用綜合實踐活動、社會實踐活動、勞動節(jié)實踐和研學旅行等，擴大學科育人的空間，讓實踐活動成為重要的學習方式，使學科知識學習與實踐學習相結(jié)合，與學生生活相連接，使學生的知識能力、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在實踐中得到鍛煉和升華，為他們走向社會奠定基礎(chǔ)。

四、教學改革是學科育人的動力

教育牢牢指向人的發(fā)展，這就超越了知識，超越了分數(shù)，甚至超越了能力。育人、樹人是教學改革的根本目的，所有學科的教學改革都要以育人、樹人為核心。通過立德樹人來展開，并逐步達成目的。國無德不興，人無德不立。立德樹人是我們國家的育人模式，也應是我們國家的課程模式、教學模式。這樣的育人模式具有中國特色、我國品格。教學改革就是要將立德樹人貫穿于教學的全過程，并以立德樹人來評價教學和教學改革。

因此，立德樹人需要與學科教學深度結(jié)合，加強道德素養(yǎng)教育，強化學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和愛學習、愛勞動、愛祖國的教育，努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

（本文系馬鞍山市“汪靜”名校長工作室課題《基層中學教師專業(yè)化成長的實踐研究》編號MJZ1933研究成果之一）

（作者單位：安徽省和縣第一中學，安徽 馬鞍山243000）