讓學生成為化學課堂的主人

宋鎖宏

摘 要：科學技術推動著社會不斷發展進步。要想適應不斷發展的社會，學生就必須具有終身學習觀并要求具備一定的自主學習的能力。因此，教師在初中化學教學中除了傳授知識、技能外，還要有意識地培養學生良好的學習習慣，讓學生在學習和運用化學知識過程中逐步學會自主學習。

關鍵詞：興趣;活力;自主

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-086-1

長期以來，我們老師只重視知識的傳授而忽視了能力培養;只注重知識掌握的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而新的化學課程倡導學生主動學習，激發學生的創新意識，從而獲得知識和技能。在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，讓課堂成為學生向往的地方，讓學生真正成為課堂的主人呢？筆者認為，作為引導者的老師應做好以下幾點：

一、創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習情趣

每節課剛開始時，學生的精神狀態處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時若用生動有趣的情境引入課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。不管創設什么樣的情景，一定要有利于引起學生的注意，有利于課堂教學的進展。因此，在新課教學中，教師要從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，創設生動、有趣的教學情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，自主學習。簡言之，創設情景要有目的性。在化學式的書寫一課中，我用設計名片來創設情境，貫穿于整節課，從學生熟悉的同學為例，畢業以后同學相聚時介紹自己的最簡潔方法是名片，名片內容可以有姓名、職務、聯系方式等，你想給化學物質來設計合適的名片嗎？這樣，把學生的注意力一下集中過來，本節課的目標也就呈現出來了。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”、“會問”

課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師只有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生、做到教學民主。學生也才會在心理上感到安全、自由，從而心情舒暢、思想活躍，敢想、敢說、敢問。教學中，對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生，要給予及時表揚，抓住機會徹底戰勝學生心理上的膽怯、自卑、顧慮。常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑;在概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。

我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才能為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

三、允許學生“插嘴”，呵護學生的好奇心

在化學教學中，教師要充分尊重學生，尊重他們的興趣愛好，思維方式，思想感情，創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍。課堂上要鼓勵學生隨時隨處都可以提出問題，不明白就問，有疑問就說。對敢于提出問題的學生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要倍加珍視;要允許“插嘴”，因為“插嘴”中往往蘊涵著創造思維的火花;要允許學生大膽質疑，實話實說，因為這是情感的真實流露;更要允許學生之間的爭論，因為爭論說明學生在思考有創見。還要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，呵護學生的好奇心。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，把握評價的契機，審時度勢地給予恰當的評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，讓學生愿意主動參與到課堂中來。

四、讓學生走上講臺，在實踐中及時發現并解決問題

化學實驗分為分組實驗和演示實驗，分組實驗是對最近學習的理論知識的驗證，演示實驗是為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗。這種實驗，一般是由教師作為操作者，學生只是作為觀察者。其實，有些安全而簡單的演示實驗，教師可以讓學生走上講臺，讓學生動手。

這樣做，一方面可以充分調動學生的積極性。對于學生來說，他們或多或少具有一種表現欲望，一種希望被人注意的心理。教師可利用這種心理，給學生機會上講臺“表演”。另一方面，可以清楚地指出學生的錯誤操作。學生的練習機會實在很少，即使是在實驗課中，有些學生的操作都是不太規范的，而教師的視野和精力是有限的，并不可能進行一一矯正。但是，如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們發現其中的錯誤操作。在學生演示實驗中，發現以下問題：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置;在利用托盤天平稱量一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質量相等的稱量紙;當取用的試劑過多時，還是會習慣性地將多余的試劑放回試劑瓶中等。這些細微的小動作，在實驗課中，教師是很難發現的。而現在，在眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣，學生就能夠及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

總之，在教學中，我們要有效地創設學習情境，營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供讓學生充分參與教學活動的機會，激發學生學習的興趣，使學生積極主動地投入到學習中，讓每個學生都能成為學習的主人。

（作者單位：丹陽市陵口中學，江蘇 丹陽212300）