深度學習的小學英語聽說教學對策分析

張明珍

摘?要：聽說課在小學英語教學中占有重要的位置，深度學習與聽說課又是緊密相關的。文章基于深度學習的小學英語聽說教學對策進行探究，首先分析了使聽說教學能夠進入深度學習，然后分析了影響小學英語聽說教學的要素，最后分析了深度學習的小學英語聽說教學策略，從“做好聽前準備，創造趣味情境”“聽中對話，激活學生的知識加工”“聽后輸出，學會知識遷移”三方面進行闡述。

關鍵詞：深度學習;小學英語;英語聽說教學

一、 引言

人類的語言技能共包括聽、說、讀、寫四個方面。聽是輸入大量知識的重要途徑，說是進行語言表達的重要方式。聽說技能是語言技能的兩項基礎能力，聽說課也是英語學習的重要課程。在中國，大多數學生都是從小學開始學習英語。因此，小學英語聽說教學對于學生的語言綜合能力發展來說是非常重要的。但目前而言，小學英語聽說教學存在著一些誤區。在應試教育的背景下，部分教師只注重培養學生的考試能力，忽視了學生的英語聽說能力。在小學英語教學中，加強學生的英語聽說能力，可以幫助學生更好地學習英語，從而提高學生的英語素養。

二、 使聽說教學能夠進入深度學習

（一）深度學習的認識

學習一般分為深度學習和淺層學習。淺層學習是指比較被動地接受知識，對知識的來源不進行深度的研究。與之相反的深度學習是指學生通過自己的觀察分析從而得到深層知識的含義。因此，深度學習是一種主動的、探索性學習方法。深度學習要求學習者自身具有較高的自主學習性。通過開拓思維，實現知識的整合應用。深度學習提倡學生掌握一定基礎知識，在基礎上將新舊知識有效結合，并運用到生活中，可以提高學生的創造性思維。

（二）深度學習的必要性

在新課改背景下，教師要求學生不僅能夠擁有優異的成績，還需具有想象能力和創新能力。這也是學習英語所必要的要素，深度學習的本質也是這樣。在廣州教科版英語教材中，對話板塊和豈會板塊是比較重要的學習要點，隨著學生的年級增長，對話板塊也會逐漸增多，對學生的口語能力和思維發展有了更高的要求。因此，在深度學習下進行聽說教學，可以有效地促進學生的思維能力，也能提高學生的英語核心素養。

三、 影響小學英語聽說教學的要素

（一）語言環境的影響

在小學英語聽說教學開展中，缺乏語言環境氛圍。良好的語言環境對于學生的聽說來說有著重要的積極作用。英語聽說學習，不僅學生要將知識學會，更要學會運用，將知識口語化，提高語言輸出。但是由于英語并非中國學生的母語，學生缺乏聽說的練習環境。

（二）教學資源分配不勻

教育行業一直在積極改革，但是由于中國人口數量龐大，始終做不到小班型授課，一定程度上會影響學生的學習進展。并且中國地域遼闊，很多地區的教育資源和硬件設施存在較大的差異性，很多教育資源以及教學老師無法進行合理的分配。中國大部分班級的學生都在40人左右，課堂時間有限，教師不能完全照顧到每一位學生，導致學生的聽說方面得不到良好的鍛煉。此外，教學模式一直沿用傳統的方式，不在適用于新時代的學生，不能激發學生的興趣，影響學生的學習效果。

四、 深度學習的小學英語聽說教學策略

關于深度學習，美國學者對其進行過深入的研究，并寫成《深度學習的7種有力策略》一書，教師應深入研究深度學習模式，結合小學英語教學，探究出適合小學學生的學習方法。將深度學習法應用到聽說課教學中，促進學生的英語學習能力。英語聽說教學的深度學習路徑如下：知識預測評估、創造情境、激活先期知識、深度加工、遷移運用知識、學習評價。

（一）做好聽前準備，創造趣味情境

1. 利用知識預測評估，使聽說教學切合實際

學生在學習中，經常會把現有信息和新的信息相聯系，知識預測評估可以讓教師詳細了解學生的知識掌握情況，進而可以根據學生的實際情況來調整教學方案，在教學中可以幫助學生完成重點、難點的突破。教師要對所講內容進行單元性梳理，將相關的知識內容融合到一起，在后續的聽說教學中，能夠將新舊知識完美融合，使學生不忘舊知識，又記新知識。例如在廣州教科版英語五年級教材中，學習蔬菜類的單詞時，要將以往學過的食物類單詞提前整理好，結合課上所學的內容幫助學生回憶以往的知識。

對學生進行知識預測評估是非常有必要的，其方式也是多種多樣的?？梢酝ㄟ^測驗、思維導圖、頭腦風暴等方式進行。例如，可以在授課前，制定好問卷調查，通過對學生測驗來了解學生的知識儲備情況。通常會有學生對所講的詞匯已經有了一定的認知，也會存在一部分學生對知識不了解。比如在三年級教學中，部分學生會把Yes，I do.和Yes，it is.弄混，不知道如何將兩個句型進行區分。因此，教師在授課過程中，要針對重點句型進行更多的聽說練習，幫助學生熟練掌握各種句型。

2. 創造趣味情境，提供良好的聽說氛圍

在授課過程中，教師要注重課堂情境的創造，讓學生在情境中體會語言的作用，從而能夠更好地學習英語。例如，在學習關于學校的課程時，教師可以先為學生詳細地介紹學校的環境和情況，利用多媒體設備播放學校的宣傳視頻或者圖片，讓學生對學校有一定的了解。為學生創造真實的校園情境，能夠幫助學生更好地進行理解，將抽象的知識變得形象化，可以有效地帶動學生的學習積極性，使其愿意參與到學習中來。

（二）聽中對話，激活學生的知識加工

1. 多聽多說，激活學生的前期知識儲備

說是要求學生能夠做到口語表達，說分為高級階段和低級階段。低級階段指的是學習的初期，對單詞、句式的重復練習，也就是機械性操作。高級階段指的是已經可以將知識靈活運用，這個階段也就是深度學習的階段。小學英語聽說教學應該要以聽促說作為教學原則，在課堂中讓學生多聽多說。在授課過程中聯系學生以往的知識，勾起學生的知識回憶，可以促進學生的知識鞏固，也有助于實現知識的遷移，從而促進學生進入深度學習中。例如，在學習天氣類的詞匯時，可以幫助學生回憶以往學過的關于天氣的知識，比如與天氣相關的顏色、運動等等還包括Do you like...？What can you do？等等句型。在這種教學環節下，教師要進行大量地讀和說，刺激學生的聽，激活學生以往的知識儲備，使這些知識重新回到學生的腦海中。從而促進學生說的能力，豐富學生的語言輸出。