小組合作學習在初中語文閱讀教學中的應用

葛江梅

摘 要：閱讀是語文教學的根本，如何引導學生進行更合理、更科學、更有效的閱讀，是每一位語文老師應該思考的問題。探究型小組合作學習方法是傳統教學方法的變革與創新，教師應該運用探究型小組合作學習方法，實現語文閱讀教學效率與質量的提升。本文結合初中語文教學特點，對探究型小組合作學習方式的應用技巧展開研究。

關鍵詞：探究型小組合作學習;初中語文閱讀教學

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-035-2

新課程實施以來，探究型小組合作學習法受到越來越多教師的青睞，且收到了理想的教學效果。同學們在探究型小組合作學習的過程中不僅有效地對所學知識進行掌握，還培養了大家的團結協作精神，這一點與新課程的本質是非常吻合的。初中語文教學課程中閱讀是學生的基本課程，它始終貫穿初中語文教學的全過程。那么究競如何在初中語文閱讀教學當中踐行探究型小組合作學習呢？下面結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、構建科學合理的合作小組

科學合理地劃分學習小組是探究型小組合作學習的教學模式應用的前提。在班級授課制的教育現狀下，探究型小組合作學習教學模式在初中語文閱讀教學中的應用其根本的前提是根據學生層次的不同，對學生進行科學的分組，以學習小組的方式開展閱讀的自主合作探究學習是比較符合我國教育特征的做法。常見的是按“組內異質，組間同質”的原則進行合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。即確保各個學習小組的綜合實力均衡，也就是班級內各個學習小組既要具備自主合作探究的能力、又要保持各個小組之間的均衡竟爭關系，這樣才能夠為自主合作探究教學活動的開展莫定良好基礎。這既有利于小組間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。

二、確保組員“不可或缺”的地位

由于學生間的各種差異，這種探究型小組合作學習變得有些困難，缺乏成效性。在小組實踐活動過程中我們不難發現：學生在經過合作學習后，發表觀點的總是那么幾個人而其他學生不是旁觀，就是無動于衷，小組合作完全成了優等生的自我展示活動;而那些學習困難生則被遺忘在角落，同時，自信心的缺乏，又使他們不敢獨立承擔合作任務。因此，這種合作是不充分的。長此以往，只會加速學生的兩極分化，而未能實現真正意義上的合作。所以，為解決這一問題，我們必須明確分工，各施其職。確保每個學生在學習小組中都“不可或缺”，也就是要保證每一個學能夠在學習小組中找到自身的定位，這一方面能夠增強全體學生在語文閱讀學習中的參與性，另一方面又強調了學生的個性發展。教師作為教學的指導者和引導者，要對全體學生的基本情況、興趣愛好個性特點、語文基礎能力和學習能力等素進行合分析，在此基礎上進行探究性小組合作學習。

為確保組員“不可或缺”的地位，教師需要要對小組的不同層次學生進行明確分工，使每個學生都知道，在閱讀中“我應該做什么”，使學生明白，缺了自己，小組的鑒賞性閱讀活動就要受到影響。只有如此，才能提高每一個學生的鑒賞閱讀能力。在實踐中，一個小組一般是6—8個人，分為A、B、C三個層次，不同層次的學生就會有不同的任務。C層次的學生一般鑒賞能力較差，閱讀量也很少，所以C層次的學生主要做閱讀基礎工作，如疏通閱讀文章讀音障礙，理解文章中的詞語含義，把握文章的主要內容。同時C層次的學生要根據自己理解，提出閱讀中的存在的問題。B層次的學生水平能力一般，有一定的閱讀鑒賞能力，所以在合作閱讀中，B層次的學生主要負責講解，劃分文章層次，理清文章的思路，向全組學生口述他對文章的理解，以及適當的拓展。A層次的學生是小組中閱讀鑒賞能最好的，主要負責點評B層次學生的講解以及解答C層次學生提出的問題。當然在小組鑒賞性閱讀中，還必須要有一個學生負責筆記記錄，為小組之間的交流做準備，這位學生可以有小組組長統一培訓后，指導記錄要求后，大家輪流做一天的記錄員。

三、設計探究性主問題

基于教學內容和教學目標設置的探究性主問題是探究型小組合作學習教學模式開展的關鍵和落腳點。

初中階段的學生已經具備定的學習能力，而且對于事物的認知也有了自身的觀點和看法，因此在設置探究性主問題方便，可根據實際，采取兩種方式，一種是單純的教師設計，也就是根據教學計劃和任務給學習小組布置探究的問題和方向。另一種是學生參與到主問題的設置當中，教師通過征求學生的意見和看法，基于學生的學習需求來設置主問題，這種方式更能夠激發學生的自主合作探究學習的欲望。

1.設計探究性主問題不能隨意，要有針對性

設計能夠把握文章主要內容且具有探究性價值的問題。如在執教部編版八年級上冊《昆明的雨》一文中，我設計探究題“文章的題目是《昆明的雨》，請梳理出本文所寫的內容，探究這樣寫到底是離題還是扣題？”在探究這一過程中，我要求學生將所找到的內容品讀然后再概括。這問題一拋出，學生一下子就沸騰了，表現得很積極，學生個個很用心的在文本中進行信息的提取，在小組內的交流更是暢所欲言，連向來不發言的學生，筆記記得不好的學生，在進行小組的探究過程中也是時不時的表達自己看法，有認真地在聽其他組員的發言。在做全班匯報時，學生的答案也是讓我吃了一驚，第一組的組長張同學在做匯報時基本概括完整“作者寫了各種菌子、雨季之果楊梅、門頭倒掛仙人掌、苗族女孩叫賣楊梅、房東給房客送緬桂花、贈畫之事，這些內容沒有直接寫雨，但都與雨有關，所以是扣題的。”在張同學匯報的時候，內容由其他組員進行有感情的朗讀。

2.設計探究性主問題難度要適宜

設計探究性主問題不能過難，超出學生的理解范圍，這樣容易打擊學生進行合作探究的積極性;太過容易就沒有合作探究的價值，造成合作探究學習流于形式。如果設計的問題難度太大，可以用幾個層層推進的問題逐步引領學生進行深入地探究，理解文章的主旨。如斯蒂芬·茨威格所寫的《偉大的悲劇》，理解課文主旨時設計以下問題：（1）課文中悲劇體現在哪里？（2）因何而偉大？通過這樣的分層設計問題，讓各個小組進行合作探究，最后全班同學共同討論，得出在結論，從而理解課文主旨，理解魯迅所說的悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。

3.創新探究型小組合作學習的活動方式

為保證小組的探究性合作學習活動更加有效，應重視小組合作學習活動方式有效創新，為學生提供廣泛的合作學習渠道，讓學生更加積極的參與到語文課程合作學習活動當中。如執教《核舟記》一文時，我讓同學們小組合作去探究如何表演蘇軾、佛印、魯直各人物的神態、動作等細節。在各個小組的共同努力之下，學生表演了一幕幕精彩的課本劇。在小組合作探究的過程中每一位學生都積極為課本劇的表演出謀劃策，效果非常明顯。在教學《列夫.托爾斯泰》時，我讓同學們以小組為單位為托爾斯泰畫一幅肖像畫，通過畫肖像畫這一活動，讓學生自主去文本中探究有關托爾斯泰人物描寫的語句，體會其中的精妙之處。

四、優化課堂評價體系

在閱讀教學過程中，應重視評價體系創新與完善，根據小組合作探究的目標，優化課堂評價方法，給予小組內同學以鼓勵，并且強調和肯定正確的合作探究結果，指出同學們在合作探究過程中所存在的不足，從而促進小組合作探究學習，實現更好的進行教學反饋與反思。

對小組合作探究學習活動進行評價的時候應該盡量做到以下幾點：（1）要盡量采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，但是要更加注重過程性評價。（2）要把小組集體性評價與小組內個人的評價相結合。這樣的評價方式不僅可以激發小組的整體榮譽感，而且可以培養團隊精神。（3）在評價內容方面要注重小組合作探究學習的秩序、匯報合作探究成果的水平、學生在小組合作期間的語文學習表現（合作意識、探究能力、參與性）等方面。

此外，教師可以利用智慧課堂、微課視頻等現代信息化技術將學生的合作探究學習表現記錄下來，讓學生能夠更加直觀的認識到自身在合作探究學習中的表現，從而有效規范和提升自身的學習策略。

綜上，在初中語文閱讀教學中，探究型小組合作學習的方式相較于傳統的教學方式，更注重以學生為主，在強調學生掌握知識的同時，更注重學生能力的提升，語文素養的培養。作為一線教師，我們在閱讀教學中踐行探究型小組合作學習的教學方式時，應注意除了上面論述到的方面，可能還有其他方面需要探究。為了更好地組織學生開展探究型小組合作學習，我們還應不斷總結經驗，立足文本，設計符合學生實情的探究性主問題。

[參考文獻]

[1]佟麗麗，李春雨.自主合作探究式教學模式：在初中語文閱讀教學中的應用與實踐探討[J].新課程（中學），2018（09）.

（作者單位：南京市江寧區銅山中學，江蘇 南京210000）