初中英語閱讀教學中學生“核心素養”的培養方式探究

摘 要：任何教學都是為了引導學生能夠從不同的角度了解知識的多面性，從而在不同的方式中靈活的運用知識。初中英語教學主要是讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握基礎的語法內容，并能夠簡單地用英文進行溝通。這些內容的教學共同構成了英語的完整課堂。隨著教育方式的改革，課堂中的授課方式也進行了相應的調整，教師開始在課上嘗試不同的授課方式。文章主要探究如何在閱讀教學的過程中滲透英語學科的核心素養，由此提高教學質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;培養方式

一、 引言

核心素養是伴隨一個人終身發展的能力。這一能力能夠體現在學習和生活的方方面面。初中生在邏輯思維的形成和解決問題的方式中存在著較大的問題，在自主學習能力等方面還存在一定的欠缺。為了能夠引導初中生更好地發展，老師決定通過在課上滲透核心素養以培養初中生的英語專業技能。在實際的教學過程中，學生不能單純地認為這門學科只是一種交流的工具，而是要在應用的基礎上感受個人思維的發展與變化，從而找到學科中存在的規律。教師可以在課堂中布置多樣的活動使學生感受英語這門課程的應用價值，在多樣的氛圍中引導他們主動參與閱讀等相關活動，提高他們的專業技能。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）對學科存在誤解

在傳統的授課中，老師通常會按照單詞—語法—句型—課文，這一套流程完成教材內容的講解，由于講課的方式過于固定化，導致初中生認為英語這門學科最重要的內容是掌握單詞的拼寫、重要的語法和句型結構。這樣看待學科的角度太過片面，以至于學生在學習的過程中采用錯誤的方法。在課上，老師常常憑借成績的好壞判定學生是否在課上認真聽講，這樣帶有偏見的授課方式會打擊到班級中一部分學生的積極性，讓他們認為老師看不起自己，認為自己給班級造成了不好的影響。長期處在這樣的環境中會導致部分學生失去對英語學科的興趣，他們會認為這門學科是專門針對優秀的學生所開展的課程。另一方面，學生會采用死記硬背的方式學習一些知識，認為將語法的結構進行記憶就能夠掌握知識的核心。這樣的行為只會讓他們的思路更加僵化，并不利于核心素養的培養。

（二）課堂的互動較少

互動是一種能夠帶動班級氛圍的授課方式。在英語的學習過程中需要通過溝通感受到句型的使用方式，在溝通中了解不同的人對同一篇短文的理解角度。在閱讀教學中，老師很少會為初中生們提供互動的環節。在學生完成文章的閱讀后，由老師直接提出問題，并請一部分學生回答，在這樣的緊張氛圍中，學生的思路一直處在緊繃的狀態，他們擔心自己回答錯誤會被批評，同時也擔心自己對文章的理解和其他人不同。久而久之，他們并不愿意主動回答教師提出的問題。在傳統的課堂中，提問已經是最豐富的課堂互動環節，教師有些時候會直接講述這篇短文，并不詢問學生在理解中存在著哪些問題。由于長時間的不溝通，教師并不清楚學生心中的想法，導致課上缺少相應的互動環節，無法提高學生的閱讀能力。

（三）授課的方式單一

由于老師在課上的講解活動太過單一，很多學生已經失去了對這門學科的興趣，初中生正處在青春的叛逆期，過于平淡的授課方式并不利于學生在課上的積極思考，閱覽是需要在一定的氛圍中逐漸形成的能力，需要在豐富的資料和活動中體現出閱覽對于個人發展的重要性。但是在實際的授課當中，老師只是將授課資料局限于教材中，初中生很難在這樣的環境中進行思維的拓展。在這樣的環境中，不僅沒有辦法鼓勵他們積極思考，同時也沒有辦法考查他們對知識的掌握情況，并不利于核心素養在課上地滲透。

三、 核心素養的內涵及意義

（一）英語學科核心素養

聽、說、讀、寫這四項基本技能是英語語言能力的重要體現，通過在課上的學習，學生要發展自己的語言意識，同時要形成個人的英語語感，運用合適的方式與人溝通交流。首先是要具備一定的文化品格，這包含了對中外文化的理解和對優秀文化的認同。英語這門學科主要介紹了西方的思想和一些西方的優秀作品，學生在了解的過程中也要重視對優秀文化的吸收，由此形成正確的價值觀念。其次是要形成個人的邏輯思維，能夠獨立的整合有效信息，并理清自己的思路，表明自己的想法。最后是要具備一定的自學能力，通過多種渠道搜索相關知識，并主動積累和記憶，及時的反思自己在學習中存在的問題，不斷地改進自己，最終有所收獲。

（二）學科素養實際意義

英語閱讀包含了對單詞、語法、句型地理解和使用，在基礎知識掌握扎實的情況下才能夠獨立的讀懂一篇短文。在不同類型的短文中所要表達的內容也不盡相同，且隨著年級的提升，難度和篇幅也逐漸增大。在教學中，老師可以將教學與核心素養的滲透進行結合，通過帶領學生閱覽不同的文章，感受其中存在的邏輯思維以及對不同問題或者現象的闡述方式，學習正規的英文表達，積累有價值的短語和長難句型，在理解文章的同時掌握相應的閱覽技巧。既提升了個人的邏輯思維，也培養了學習能力，由此提高英語課堂的教學效率。

四、 基于核心素養下的初中閱讀教學

（一）開展情境教學，激發學習興趣

閱讀興趣需要在不同的氛圍中進行培養，在課上，老師可以通過構建情境的方式將學生帶入到特定的氛圍中，激發出他們對內容的好奇心，從而獨立的完成對文章的理解，例如在“Whats wrong， Danny？”這一單元中，主要介紹了醫生向患者詢問病情的方式，以及如何準確的描述自己不舒服的方式。在教材的對話中，老師可以通過邀請學生分別扮演不同角色進行對話的方式，營造與單元內容相關的氛圍，由此構建出特定的情境。在分角色扮演的過程中，他們不僅能夠生動地了解對話中的內容，同時提高了個人的表達能力，由此清楚地了解到對話中存在的重點內容以及特殊的句式。在表演中將自己融入角色中，激發出瀏覽全文的興趣。在他們的積極參與中，他們發現了不同的閱覽方式，由此主動地翻閱單元中第二節的短文，通過朗讀，感受信件中主人公從一開始對于去見牙醫的恐懼到對陌生環境的害怕，接下來是醫生的鼓勵，最終解決問題之后感受到的道理。通過自主瀏覽，感受短文中主人公情緒的變化以及傳遞給我們的道理。在這樣的方式中，他們能夠發現，英語短文中通常采用故事的形式傳遞給我們道理和信息，從而加深對內容的理解。在這樣的情境構建中，學生能夠調動自己的學習興趣，主動地探索單元中的其他文章，在瀏覽中發現個人能力地提升，從而喜歡上英語閱讀。

（二）結合信息技術，培養邏輯思維

在英語教材中，老師可以根據不同的專題制訂不同的授課方式，在思維的帶動中鼓勵學生積極思考，在提高閱覽技能的同時培養他們的邏輯思維，最終完成核心素養的落實，例如在介紹“Look into science”這一單元時，觀察題目能夠發現這一單元介紹的重點與科學相關。教材中列舉了很多簡單的小實驗，在課上，老師可以通過在互聯網中找到相應的實驗視頻，并播放這一類視頻，提前讓學生感受到教材中介紹的內容，在視頻的引導中，鼓勵他們獨立完成對短文的理解，并掌握其中的核心思想。九年級的教學目標不應該局限于教材中的內容，為此，教師應當結合信息技術在課上拓展他們的閱讀資料，由此豐富他們的視野，幫助他們養成良好的閱覽和積累習慣。大屏幕中可以通過動態圖和文字結合的方式引導他們通過圖片中的動作了解文字的描述，這一練習方式能夠擴大初中生的詞匯量，根據聯想猜測段落的大意，了解其中存在的含義和固定句式，在拓展科學內容的基礎上完成英文的滲透，在二者結合的過程中，不僅能夠培養他們的邏輯思維，同時能夠引導他們形成英語的學科思維，在不同的環節中感受英語閱讀的重要性。在結合互聯網的拓展中，他們能夠發現課堂逐漸變得趣味化，由此更愿意主動地參與到活動環節中，按照教師的要求和自己的需要完成閱讀能力的培養，并落實核心素養的提升。

（三）開展專題訓練，培養綜合能力

在課上，老師在培養學生能力的過程中也要重視他們對知識的應用情況。為了能夠更加全面地了解學生在課上對知識的掌握情況，老師可以開展專題訓練，通過不同的閱讀篇目提高他們的綜合實力。由于直接讓初中生做題會讓他們產生逆反心理，教師可以通過在課上營造專題對應的氛圍逐漸提高習題的難度。例如在介紹“Get along with others”這一專題時，首先請他們思考自己是如何和朋友相處的，在相處的過程中是否存在問題，之后請他們閱讀以下文章，了解文中的主人公在和朋友相處中出現了什么問題。在專題的構建中，能夠引導他們按照教師的思路完成相應的習題訓練，在這樣的氛圍中，首先通過他們的自主思考將他們帶入到氛圍中，并讓他們以分析者的身份了解不同類型的短文，由此強化習題訓練，在不知不覺中完成短文中的習題，之后和老師共同分析如何和朋友友好相處。在習題的完成中，教師能夠了解他們在學習中存在的問題，并及時地解決。這樣的授課方式不僅不會讓初中生們反感，反而他們會喜歡在討論的氛圍中完成題目的訓練，由此提高個人的專業技能，將被動學習轉化為主動學習。

五、 結語

在長期的調查中能夠發現，課堂出現問題的原因主要是初中生并沒有建立完整的學習體系，他們不清楚采用哪種方式進行深入的思考，為此，教師應當在課上發揮出引導者的作用，及時地強調課上開展這樣活動的重要意義，鼓勵學生積極參加，在思路的引導中落實閱讀能力的培養，從活動的環節中滲透英語學科的核心素養，由此完善素質教育的改革。

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作者簡介：

王婉楠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮杜寨柯初級中學。