分層異步教學法在小學數學中的實踐策略探究

摘 要：小學生在學習數學知識的過程中，由于全體學生在基礎知識、學習能力、理解能力、接受能力等方面都存在不同程度的差異，如果教師始終采用共同教育的話，就會導致學生之間的距離越拉越大，非常不利于學習成效的整體提升。為了避免和改善這一情況，建議小學數學教師在教學工作中引進“分層異步教學法”，促進學生學習層次的整體提升。文章針對分層異步教學法在小學數學教學中的應用策略進行了專項研究，相關措施建議供全體小學數學教師參考。

關鍵詞：分層異步教學法;小學數學;實踐策略

一、 引言

伴隨社會的不斷發展與進步，對廣大青少年兒童的綜合能力及核心素養都提出更高的要求。在這種情況下，全體小學教師有責任和義務加快推進素質教育改革的進程，以實際行動踐行“因材施教”這一教育指導方針。例如將“分層異步教學法”應用到小學數學教育工作中，就充分體現出了教育的公平性，尊重每一名學生的個體差異，促進全體學生學習層次的整體提升。

二、 小學數學當中利用“分層異步”教學模式的意義

教師在開展課堂引導教學的過程當中，首先要對研究方案進行進一步的探究整合。教師可以利用多樣化的教學模式，結合分層異步的教學方法，加強對學生的綜合成績以及學習能力進行分類整理，有效引導學生能夠根據學習能力展開學習。教師要充分調動學生的學習積極性，利用分層異步的教學模式，引導學生能夠掌握多元化的解題方法，進一步使學生能夠開展自主探究學習。在學生進行多元化解題過程以及探究學習過程當中，讓學生能夠更加深入的了解數學課程的學習知識，打好對數學課程學習的基礎，教師還要與學生進行有效的溝通交流，督促學生在課下能夠進行探究活動。在教師針對性的教育模式引導下，讓小學生能夠積極主動地參與到課堂學習當中。對于一些學習能力相對薄弱的學生，教師要注重加強對學生基礎知識掌握能力的教育，并且在這一過程當中，不斷地完善教育模式，進一步提高學生的學習質量以及課程教學模式的教學效果。

三、 對全體學生進行科學分層

對學生進行分層，是實施“分層異步教學法”的第一步，教師要著重做好以下幾項工作：首先，在日常教學的過程中，教師要密切留意學生的學習情況，最大限度地了解學生之間的個體差異。這里所說的學習情況，并不單指學習成績、考慮成績這一層面，還包括學生的學習態度、專研程度、紀律表現、思維活躍度、作業完成情況等等。只有這樣，才能對學生形成客觀、公正、理性的評價，為接下來的分層工作提供重要的參考依據;此后，教師從實事求是的角度出發，將學生分成A、B、C三個層次。其中，A層次學生具備學習習慣好、學習方法正確、學習態度端正、學習成績優秀、遵守學校和班級紀律等特質;B層次學生的學習態度較好，并且具備一定的上進心和集體意識，但智力水平和學習能力一般;C層次學生缺乏學習積極性與自信心，接受能力和智力水平整體偏下;此外，在實施分層異步教學之前，教師要將引進該方法的初衷、目的與實施細則向學生及學生家長交代清楚，讓大家明白采用分層異步教學法是為了更好地體現教育公平性，確保相關教學工作的有序開展。最后，需要教師注意的是，分層結果并不是一成不變的，而是要采用動態管理的方法。只要學生通過自身努力，實現了學習水平的整體提升，不論是B層次學生還是C層次學生，都可以晉級到A類學生的行列當中。同樣，當學生的整體學習水平呈現一定的退步時，其所在層次也要有所下調。通過這種方法，可以對學生的學習積極性起到激勵作用，促進其學習能力的不斷提升。

四、 對教學方案進行合理設計

在實施分層異步教學的過程中，無疑對教師的教學水平提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要以優化教學方案作為突破口，并且對教學目標進行合理規劃，確保分層異步教學的有序實施。例如教師需要對教學目標進行細化，針對不同層次的學生制訂出相應的教學目標。避免出現教學目標定得過高，導致中等生和后進生喪失信心;定得過低，導致優等生的求知欲無法得到滿足，因此而失去學習動力。因此，教師唯有根據A、B、C三類學生的實際情況制定出差異化的教學目標，推動教學工作的逐步開展，促進全體學生學習層次的整體提升。在編制教學方案的過程中，教師要找出不同層次學生之間的教學平衡點，例如面向A層次學生適當提高教學難度，對教材中的教學內容進行延伸與拓展;著重針對B層次學生的學習效率和學習方法進行優化調整;而針對C層次學生，老師則應該幫助找到學習障礙以及掃清障礙的根本辦法，平時多用一些鼓勵和贊賞的語言，幫助他們建立起自信心。

（一）系統性分層

小學數學教師在課程教學期間的“分層異步”，要求數學教師明確自己的課程教學任務，同時還需要對學生整體學習情況進行了解，經過綜合之后能夠將學生的不同層次設置出來。部分學校在分層教學引導階段，還會建立一個考量的過程。數學教師在課下對不同學科的考核結果進行綜合，教師對學生的數學課程學習分層，能夠進一步激發學生的創造力與潛在力。學生的數學學習能力強，那么學生就能在自主學習探究期間，忽視其他方面的學習影響因素。無論是學生的學習態度還是學習能力，教師都能夠在課堂上有效把控。

（二）動態分層引導

小學階段的學生在不同的學習階段，進行學習時，其數學學習情況也是隨著發生變化的，因此小學教師一定要開展動態分層的教學引導模式，注意學生在第一次分層結束之后，學生不會一直停留在這個階段當中，使學生的學習能力以及學習成績出現波動變化，一些學習能力較為薄弱的學生也有可能向上發展。動態的分層教學引導模式，能夠有效地讓教師對一些學習成績中等的學生進行引導，根據這些學生的學習特點，將教學目標以及教學問題可以適當做出調整，為學生調至稍高一點的水平，進一步提升分層教育的實踐意義，加強對學生的教學效率。

（三）設置“分層異步”教學目標

教師要在教學過程當中，做好分層異步的教學引導，無論學生處在哪一個等級當中，其根本性的目的就是讓學生能夠有效地參與到課程教學當中。為此，教師應當注意觀察一些數學成績較好的學生，這些學生不一定能夠將基礎性的知識有效掌握，進而使學生對更高標準的數學知識難以進行研究分析。因此，教師在進行實際的教學活動時，應當注意引導學生，不要因為基礎知識不牢靠，而使教學效率低下。另外，教師還可以通過考核的形式檢測學生對于基礎知識的應用掌握能力。在課堂教學過程當中，要引導學生掌握教材中的基本概念，讓學生能夠在解題過程中有效的利用到所學習到的知識點，自主探究更為理想的學習方法以及解題思路。對于不同層次的學生進行教學難易程度，也應當有一定的差異性，利用好這一差異性，讓學生能夠有效地進行學習，逐漸掌握學習方法，讓學生在解題過程中能夠有效利用數學基礎知識，逐步提高自己的數學學習水平。

五、 合理把控課堂教學過程

首先，在數學課堂上，教師可以采用“一題多問”的方法，針對不同層次的學生提出不再有難度的問題，例如讓C層次的學生回答一些基礎類、常規類問題，面向B層次學生提出一些綜合性問題，而A層次則要解決一些發散性問題。通過這種由易到難的分步教學，鍛煉全體學生邏輯性思維的整體提升;其次，在布置練習題和課后作業時，也要面向不同層次的學生，布置不同難易程度的習題。例如在學習“多邊形的面積”這一知識點時，教師可以讓C層次學生計算正方形的面積，B層次學生計算長方形的面積，A層次學生計算正六邊形的面積，從而充分發揮出練習題在鞏固知識掌握程度中的重要作用。需要注意的是，在針對練習題進行分層時，如果B層次學生想挑戰一下A層次難度的習題，教師必須對學生的這份勇氣與信心給予充分的肯定，鼓勵其力爭取得更大的進步，這也是實施分層異步教學的核心目標所在;此外，在實施分層異步教學的過程中，還需要涉及分層次的教學輔導。在這個過程當中，教師要鼓勵學生及時反饋自己學習過程中所遇到的難點問題，以便于教師第一時間掌握學生的學習障礙，盡快幫助學生找到解決問題的辦法。教師還要對學生平時作業、考試中的易錯題給予高度關注，適時提供個性化的教學指導，使學生學習過程中的薄弱環節得到及時有效的彌補。

六、 教學評價機制的優化

對于小學生而言，普遍喜歡受到老師的表揚與鼓勵。因此，小學數學老師在實施分層異步教學的過程中，要有及時發現學生身上的些許進步，并且適時給予充分的肯定，從而幫助學生樹立起更強的自信心。只有這樣，學生才能找到不斷突破自我、克服學習困難的內在動力。首先，老師要構建多元化的評價機制。比如針對A層次學習，教師要盡量不要在全班學生面前表揚他們的學習成績，避免因此而打擊B、C兩類學生的學習積極性。對此，教師可以引導其他學生結合自身的實際情況學習或者借鑒A類學生的學習方法和學習習慣，使A層次學生成為大家學習過程中的榜樣;而對于B、C兩類學生而言，他們當中很多學生都存在較大的進步空間，只要教師所采用的激勵措施得當，就會在一段時期內表現出很大的進步。因此，教師要時常面向這兩類學生說出一些鼓勵與贊美的語言，為他們打氣加油，例如“老師相信你”“最近進步非常快”“希望你繼續努力”等等。相信在老師的幫助與鼓勵之下，學生必然會獲得進大幅度的進度與提升。

七、 結語

小學數學教學肩負著培養學生邏輯性思維的重要使命，但是，由于全體學生之間存在著一定的個體差異，導致共性教育的最終成效不夠理想，更不利學生學習興趣的有效提升。因此，小學數學教師要及時將分層異步教學相關策略引進到教學過程當中，提高整個教學活動的針對性與有效性，促進不同層次學生的學習能力、學習興趣的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

楊全業，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣楊臺小學。