新課程背景下高中語文文本解讀策略探究

摘 要：在高中語文教學中，文本解讀已經成為語文閱讀教學中重要的一部分，也是學生學習語文的一種方法。對于高中生來說，文本解讀是語文學科的重點，關乎著人文素養的養成。學生通過解讀文本可以揣摩關鍵字句、體驗作者的情感和把握作品形象的閱讀能力。如何最大化地從文本解讀中讓學生懂得更多，教師從中探討了有效的教學策略。

關鍵詞：高中語文;文本解讀;策略

一、 引言

文本解讀是彰顯語文教師“功力”的重要體現，教材中的文本不僅是語文教學的媒介和憑借，也是幫助學生從文本閱讀中獲得知識和能力的有效途徑。許多語文教師認為教學參考書遠比文本來得重要，當前的語文教學中“非文本化閱讀現象”依舊十分嚴重。我們會發現大部分教師依舊按照自己的理解來代替學生的閱讀，如此以往，必然會導致文本解讀一直陷入教師的自我認知。隨著新課改的實施，語文文本解讀要求可以有效實現學生、教師以及文本對話，提高學生的文本閱讀能力和感悟的能力。

二、 高中文本解讀的意義

就教師層面而言，文本的高效解讀是語文教師專業素養的具體體現，是培養學生文本理解能力的有效載體。高中許多學生的社會經驗并不豐富，語文素材匱乏，這就不能夠理解文本中的情感，或是不能體會作者的意圖，需要借助教師的幫助進行文本解讀。因此，教師在提升自身語文素養的同時，要引導學生提升閱讀能力和閱讀品味。通過文本解讀可以促進學生的思考，遷移學生的生活經驗和調動學生的已有知識儲備，幫助學生掌握新的知識和技能。傳統灌輸式的文本解讀只是讓學生更快的掌握了教學內容，并不能促進學生的思維發展和提高學生自我解讀能力，反而還會導致學生不愿意嘗試和思考，形成被動學習的習慣。高中教師要與時俱進，對文本解讀多付出努力，幫助學生走得更遠。解讀文本，不僅是讓學生理解文本的字面意思，更是能夠結合作者的經歷，當時的創作環境，理解文本中的隱藏信息和作者構建的意象，這樣才能夠在文本大意的基礎上，理解作者的態度和情感，融合到文本中深入的理解。

三、 高中語文文本解讀策略

語言的學習是一個長期積累和體驗的過程，學生的文本解讀能力也不能一蹴而就，這就需要教師循循誘導，讓學生掌握文本解讀的方法，逐漸與文本內容進行交流與對話，感悟文本中的內容，理解作者的情感，有效提高學生的閱讀能力、信息提取能力、思維能力和寫作能力，促進學生語文綜合素養的發展。

（一）文本細讀，把握文本語境

文本解讀作為語文教學的重要組成部分，對高中生的個性發展和核心素養以及對提高中生的探究和創新能力有著極重要的作用。語文教師必須通過科學合理的教學方法、生動形象地講解方式，運用生活實際的有趣實例為學生傳授語文知識。因此，教師要一定學生積極思考作者的創作意圖、所要表達的情感等。文本細讀法強調從文學細微之處入手，來體驗作者在作品的情感，從而實現人與文本的對話。高中語文教學實踐中，文本知識是連接學生和教師的重要橋梁，是培養學生的語文知識、豐富學生的思想情感的重要來源。為充分避免高中備課的惡化，語文文本細讀教學的開展是非常有必要的。不同的語境延伸出不同的思想情感，通過語境的把握能夠深刻地把握作者寫作的意圖和用意。

例如，在學習《拿來主義》這篇文章時。魯迅先生開篇便描寫道：幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進“象征主義”，此后便是順便到歐洲傳道。充分地描寫出“送出主義”的具體表現情景，為“拿來主義”的相關知識的闡述做好鋪墊，使得兩者形成鮮明的對比。因此教師對文本解讀時要引導學生將上下文聯系在一起，從語篇語境入手，對文本深意進行品讀，對文本的內涵進行深入的挖掘。

（二）深入文本，感受文本內涵

引導學生深入解讀文本是高中語文教學的重要環節，是學生走進文本，體會作者蘊涵于文中的思想內涵的關鍵。就文本而言，教師和學生都是文本的閱讀者和體驗者，但是由于學生的閱歷和學識的限制，往往不能自主地深入到文本的內涵中，感受文本中的作者的思想和意圖。這就要求教師在引導學生掌握閱讀技能的同時，也承擔著解讀文本的重任。文本并不是固定的，人人都有著一樣的解讀，不同的人對文本的感悟和理解有所不同，這也是文本解讀的魅力。文本的內涵往往蘊含在感情深刻的句子段落中，含蓄地表達了作者的態度，表面文本的價值取向。因此，在高中的文本解讀教學中，教師必須善于引導學生用情感去感悟，用真心去體會，能夠與文本融為一體，理解作者在秀麗文字背后所滲透的內涵，構建的意境。

例如，教師在教學《祝福》一文中，可以從細節入手，層層嵌套，深入挖掘，《祝福》這篇文章情節比較瑣碎，且魯迅先生文章本來就很隱晦深奧，在教學這篇文章時，教師可以從故事情節入手，在故事情節中發現矛盾沖突。“我”為什么兩次提道：無論如何，我明天決計要走了？祥林嫂因改嫁而強烈反隋體現了什么樣的沖突？再從矛盾沖突中挖掘人物的性格，祥林嫂的反抗體現了她是一個什么樣的性格？柳媽“捐門檻”鬧劇體現了她是怎樣的一個人？最后再從人物性格中體會悲劇主題，教師可以按照這樣的一個思路去引導學生，將文章的脈絡縷清從表面走向縱深，一步步挖掘文章的深刻之處。學生經過教師的引導可以客觀上發現，其實殺死祥林嫂的兇手是冷漠的人際關系，是一群麻木的看客，是一種對這個黑暗社會安于現狀、全無反抗的悲哀狀態。只有教師引導學生對文本中的關系和事件進行層層深入剖析，才能走就文本的思想中心，解讀文本的情感和態度，實現讓學生合理判斷文章的內涵。在語文的文本解讀中，教師應到鼓勵學生大膽質疑，給學生給多思考的空間，從而提升學生對文本的解讀深度。

（三）關注語言，理解文本情感

語言是文本的載體，也是文本風格的直觀體現，好的語言能給人賞心悅目的感覺，讓人印象深刻。關注文本的風格能夠通過具體的語言與作者的情感融合，深刻地理解文本主旨。不同的作者的語言風格具有很大的差異性，從文本的語言入手，深入地剖析文本細節，更有利于學生理解作者要表達的真實意圖，感受作者字里行間流露出的真摯情感。教師可以引導學生從文本的關鍵詞入手，比如題目、文眼、高頻詞等，然后細細的品位，分析其表現手法，理解這些詞語所表達出的特殊意義，文本的情感自然就能顯現。尤其是一些古詩詞，關注語言可以讓學生有效辨析作者的語言風格，提高學生的“煉字”能力，這樣更有利于學生對文本進行深入的理解和把握。以柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，相對于以蘇軾為代表的豪放派而言，柳永的寫作風格更加的委婉，開創了婉約派的詩詞先河，這首詞以委婉的手法對離別的愁緒含蓄的描寫，作者的情感在詩詞中盡情地展現。詩詞以自然景物起調，“寒蟬凄切”交代了秋風蕭瑟的秋季，“對長亭晚”交代了離別的時間地點是傍晚汴京城外的長亭，“驟雨初歇”交代了當時大雨停后的情境，將作者凄涼的心境和情感通過雨后暮色陰沉、秋天蕭瑟的自然環境表達出來，奠定了詩詞的基調。其中，一個“凄”字寫出了離別時殘秋悲涼的景象，表達了作者此時此刻的心境和情感。這樣，從語言入手，更能夠品位作者所表達的情感和意圖，深入理解文本的意義。

（四）讀寫結合，深化文本解讀

在高中教學中，文本既是學生進行解讀和理解的對象，同時又是學生進行寫作的素材和范本，通過文本素材的挖掘，可以改變讀寫分離或讀寫若即若離的現狀，讓學生在讀寫結合中，提高對語文文本解讀的領悟能力，提高寫作水平。要以現行高中語文教材為指導，將讀和寫有機整合到一起。語文教學的目的就是培養學生的語言技能和文學素養，但是在應試思想的影響下，很多高中教師以題海戰術為主要方法，通過大量的訓練來提高學生的正確率，這只是掌握文本的表面知識，并不能夠達到提升學生素養的目的。尤其是在新高考的理念下，大量的閱讀試題訓練并不能取得良好的教學效果，反而會導致學生不愿意主動解讀文本。因此，高中語文教師應以學生解讀為主，指導學生的解讀方法和策略，讓學生在參與中體會文本在結構、語言和情感方面的優秀之處，并進行改寫、續寫、擴寫、仿寫等讀后寫作活動，以鞏固學生對文本的理解，增強學生的語言運用能力，深化文本解讀。因此，教師再引導解讀文化的時候，也要增強學生的模仿能力和想象能力，拓展學生的知識體系。仿寫是學生常常經歷的過程，可以有效幫助學生掌握作者寫作方法，深入理解這樣寫的妙處。如《祝福》中，魯迅對祥林嫂的描寫，第一次見到的祥林嫂時候，順著眼，嘴角漸漸有了笑影，第二次則是兩頰沒了血色，眼角帶著淚痕，第三次則淪為乞丐，作者主要從臉色、兩頰、眼睛、服飾、衣服和精神對祥林嫂進行了外貌描寫，以烘托當時祥林嫂所處的狀態。因此，教師可以讓學生通過這些外貌特征來描繪一個人所處的境況，提高學生的寫作能力，理解文本的寫作手法和實際效果。

四、 結束語

在高中語文文本教學中，要擺脫應試教育觀念的束縛，著眼于學生的終身發展，教師要采用多種方法促進學生對文本產生深層次的體驗，感受作者的情感和意圖。高中語文教師要立足于文本，引導學生從文本語言、內涵、情感等方面進行文本信息的感知和理解，掌握文本的主旨和作者的思想情感，有效提升學生的自主思考能力和閱讀能力，挖掘文本中深層次的信息，豐富學生的精神世界，提高學生的文本解讀能力，培養學生語文核心素養。

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作者簡介：

鐘曉燕，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十八中學。