高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王百川

【摘 要】 教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，有了興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才有主動(dòng)探究的意識(shí)和愿望。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，這是眾多數(shù)學(xué)教師一直探討的話題。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);培養(yǎng);興趣

著名教育家葉芝說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”教育的成功在很大程度上取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。然而興趣并不是與生俱來(lái)的，相反，它是由我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐漸積累起來(lái)的。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)本就缺乏生動(dòng)性，因此，要想點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，就必須從激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣提出幾點(diǎn)建議。

一、以幽默的故事吸引學(xué)生的注意力

高中數(shù)學(xué)本就具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，這是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要因素，但故事卻是所有學(xué)生都感興趣的，教師在教學(xué)過(guò)程中可將富有趣味的故事與抽象難懂的數(shù)學(xué)相結(jié)合，以便增強(qiáng)課堂的趣味性，將學(xué)生的注意力和思考力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

比如，高一數(shù)學(xué)中的“等比數(shù)列求和”，教師可以用故事引入教學(xué)內(nèi)容：在西塔發(fā)明了象棋之后，印度的國(guó)王十分喜悅，想要重賞西塔，而西塔卻并不想要什么貴重的獎(jiǎng)賞，而是拿出國(guó)際象棋的棋盤跟國(guó)王說(shuō)：我只想要一些麥粒，在棋盤的第一個(gè)格子放一粒，第二個(gè)格子里放兩粒，第三個(gè)格子里放四粒，第四個(gè)格子放八粒，以此類推，只要放滿六十四個(gè)格子就可以了。而印度國(guó)王一聽(tīng)便爽快地答應(yīng)了，并派人去準(zhǔn)備，可是當(dāng)他們?cè)陂_(kāi)始放麥子的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，整個(gè)糧倉(cāng)的麥粒都不夠放。那么問(wèn)題來(lái)了，國(guó)王到底需要付給西塔多少麥粒呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫忙計(jì)算，這樣學(xué)生會(huì)在紙上列式計(jì)算：1+21+22+23+……+263。通過(guò)將等比數(shù)列的知識(shí)蘊(yùn)藏于小故事之中，營(yíng)造出了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在這種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下會(huì)積極地計(jì)算求解，這樣一來(lái)，壓抑的課堂氛圍也會(huì)變得活躍，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感

數(shù)學(xué)取之于生活，又服務(wù)于生活，都說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，還是一門藝術(shù)，體現(xiàn)在我們生活的方方面面。購(gòu)物需要數(shù)學(xué)，理財(cái)需要數(shù)學(xué)，建筑構(gòu)圖需要數(shù)學(xué)……所以就有了“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有生活”。生活與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師要善于從生活現(xiàn)象切入主題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的煩躁感，讓其真正喜歡上數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)的世界中。

比如，“三角函數(shù)的周期性”這一課時(shí)，在讓學(xué)生回顧生活中的三角形的同時(shí)，教師可以借用四季的輪回、新年的歷史傳統(tǒng)，以及古詩(shī)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”進(jìn)行引入，以此來(lái)勾起學(xué)生的好奇心：怎么數(shù)學(xué)老師還講起地理、歷史、語(yǔ)文了呢？讓學(xué)生從這幾個(gè)話題中找出它們的共同點(diǎn)，同時(shí)將三角函數(shù)周期性引入教學(xué)。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中包含許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)世界產(chǎn)生向往，自然而然就有了探索的激情，安排學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋找相關(guān)的生活實(shí)際，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入鞏固。

三、以互動(dòng)提問(wèn)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。老師可以在上新課之前，對(duì)學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，給出一定的思考時(shí)間，隨后針對(duì)回答完整的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程中就能不斷地挖掘?qū)W生的記憶潛能，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常回顧舊知識(shí)的習(xí)慣，以便更好地集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)下一次提問(wèn)的期待，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，高一數(shù)學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”一節(jié)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生一些學(xué)過(guò)的幾何體的表面積與體積的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生回答完后，再將問(wèn)題進(jìn)一步延伸，形成連貫式的教學(xué)。比如，在教學(xué)過(guò)程中可問(wèn)學(xué)生：如果將直棱柱側(cè)面的一條側(cè)棱展開(kāi)，可能會(huì)得到什么圖形？它的側(cè)面積如何求得呢？由此激發(fā)學(xué)生的全面討論，使學(xué)生明白在遇到問(wèn)題時(shí)可將問(wèn)題進(jìn)行分解，從而順利地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)教材具體內(nèi)容多為學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自愿學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生提供有關(guān)問(wèn)題的多種思路，使學(xué)生能夠舉一反三，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的想法，不輕易否決學(xué)生的成功，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和合作能力。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)中，教師需要不斷發(fā)掘嘗試多種教學(xué)方法，通過(guò)多種互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。在這種興趣的激發(fā)下，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，而不是在枯燥無(wú)味的狀態(tài)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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