問題驅動下的小學數學課堂

胡文杰

【摘 要】 小學數學的邏輯性比較強，對于學生來說也是難度比較大的一門學科。為了能夠讓學生主動地參與到學習中來，教師可以采用問題驅動法。教師在提出問題的時候，首先要注重問題的趣味性，讓學生可以主動地參與進來，然后在教學的過程中使用分層教學法，開展因材施教，最后，教師也應該注重問題的合作性，讓學生之間可以互相幫助，共同進步。

【關鍵詞】 問題驅動;小學數學;教學策略

在比較傳統的小學數學教學過程中，一般都是教師先為學生講解書本中的知識，然后讓學生通過大量的習題來鞏固學習到的知識。在這種教學模式中，學生始終都處于比較被動的狀態，缺乏學習的自主性，很難養成自主學習的能力。而問題驅動教學法就可以很好地改變這一種學習方式，顛覆傳統的小學數學教學方式，讓學生可以從被動的知識灌輸變為主動的探索研究，在不停地發現問題和解決問題的過程中強化自己的邏輯思維能力，對于提高學生的數學能力有著很大的幫助。

一、注重提出問題的趣味性

教師在使用問題驅動教學法的時候，應該對自己班的學生有比較全面的了解，知道學生的興趣所在，提出學生都比較感興趣的問題，這樣才能夠更好地去吸引學生的注意力，讓學生能夠主動地參與到教師的教學中去。一個好的問題的提出，可以算是成功的一半。教師在一開始的時候可能無法準確地從學生的興趣點出發，所以就需要不斷地試探，觀察學生對于不同類型問題的反應。另外，隨著科技的發展，多媒體已經走進了小學數學課堂，教師也可以適當地使用多媒體來播放一些畫面或者是視頻，給學生一種新鮮感，讓學生可以更好地參與進來。

例如，在小學數學《多邊形的面積》這個章節中，最主要的內容就是讓學生學會計算多邊形的面積，算是比較單調的內容。所以，在學習到這個章節的時候，教師可以將問題巧妙地融入一些學生都比較感興趣的小故事中。比如：小貓有一塊邊長是3厘米的正方形菜地，而小猴有一個長寬分別是4厘米和2厘米的長方形菜地，春天到了，他們兩個想在菜地上面撒種子，誰需要買更多的種子？教師在說完了自己的問題之后，應該給學生一段思考的時間，為了確保學生對于問題準確進行分析，教師可以將比較關鍵的數字記錄在黑板上，讓學生能夠習慣這種問題教學法。

二、問題難度分層

一些教師會在課程一開始的時候，為全班學生都提出同一個問題，讓學生去探索。但是教師應該意識到，雖然班級里面學生所接受的教育和手中的課本都是一樣的，但是因為學生之間的差異普遍存在，所以每一個學生對于問題的接受能力都不同，這種現象在低年級體現得較為明顯。教師若是為全班學生都提出一樣的問題，對于一些學習能力比較強的學生來說，在完成了學習任務的時候，可能還有很多余下的時間，但是對于一些學習能力比較弱的學生來說就很困難。這會讓班級里面出現兩極分化的現象，讓學習能力比較差的學生失去學習的信心。針對這一種情況，教師就應該使用問題分層，為不同學習能力的學生制訂不同難度的問題，讓每一個學生都可以體會到成功的喜悅。

例如，在小學數學《扇形統計圖》這個章節中，最主要的內容是讓學生學會利用扇形統計圖來解決問題，所對應的問題的難度有著很大的不同。所以，教師可以根據班級里面學生的學習情況提出不同的問題。在為學生制訂不同難度的問題的時候，教師不應該直白地指出學生之間的不同，而是應該巧妙地分開不同的難度。對于一些學習能力比較強的學生，就可以適當地增加一些難度，對于一些學習能力比較弱的學生，可以適當地減小難度，讓每一個學生對于學習都能夠保持足夠的自信。

三、注重問題的合作性

以往的小學數學課堂上，每一個學生都是在獨立地學習，但是這種學習方式比較容易導致學生出現閉門造車的現象，完全不了解其他學生的學習方式。而且這種學習方式很容易導致一種現象，即學生一開始的思路就是錯誤的，但是因為沒有人去提醒，一直到了最后才發現自己的錯誤，浪費了大量學習時間。為了能夠改變這一種現象，教師在使用問題驅動教學法的時候，應該注重問題的合作性，提出一些需要學生合作才能完成的問題，促進學生之間的交流，實現學生之間的共同進步。

例如，在小學數學《統計表和條形統計圖》這個章節中，最主要的內容是讓學生收集數據，繪制合適的統計圖，分析該數據的特點。教師可以為學生提出一些比較適合小組合作的題目，比如讓學生計算學校樹木的種類和數量，并且分析這些樹數量的特點。這個時候就需要學生去分工合作，充分發揮自己的特長，一些比較細心的學生可以去擔任記錄數據的工作，一些手繪能力比較強的學生可以繪制后期的圖表，讓每一個學生都能夠發揮自己的特長，營造和諧的學習氛圍。

綜上所述，在小學階段的數學學習中開展問題驅動教學法，可以提高學生的學習效率，激發學生對于小學數學的學習興趣。讓學生可以由之前被動接受知識的狀態解脫出來，成為自己學習上的主人。讓每一個學生在學習數學的時候都能夠保持足夠的自信，可以主動地探索數學問題的答案，全面提高學生的學習效率。