初中數學“兩極分化”現象的成因與對策

閔江

【摘 要】 在教學過程中，由于各方面因素的影響，學生的學習成績存在一定的差異，一部分學生較容易理解數學知識，進步較快，一部分學生則需要一定的時間才能掌握相關知識，學習速度較慢。學生之間存在學習差距是十分正常的，但過大的差距就會出現兩極分化現象，不利于學生成長。因此，本文以初中數學教學為例，淺談“兩極分化”現象的成因，并進行相應的對策研究，通過科學合理的教學措施來解決這一問題，促進全體學生的成長。

【關鍵詞】 初中數學;兩極分化;成因

“兩極分化”現象是當前教學中所有教師都十分頭疼的一個問題，不僅阻礙了教師教學工作的深入開展，更阻礙了全體學生的學習進步。在初中階段，學科的學習難度相較小學而言有了大幅度的提高，特別是數學這門學科十分復雜難懂，很容易造成學生學習上的差距，加劇學生之間的兩極分化。而造成兩極分化現象的原因是復雜的，這也給教師的教學工作帶來了極大的壓力，教師如果沒有發現原因，就會繼續加大學生之間的學習差距，為后續的教學埋下巨大的隱患。

一、初中數學“兩極分化”現象的成因

“兩極分化”現象的成因主要可以分為教材原因、學生自身原因和教師教學原因。從教材方面來看，隨著新課程改革工作的不斷推進，教材內容也有了很大的調整與優化，更加注意邏輯思維的培養，知識的跳躍性更大了，減少基本練習的同時增加了復雜的教學問題，而這些都無法通過死記硬背來解決，部分學生由于理解能力不足，基礎能力薄弱，所以很難理解教材知識。從學生方面來說，受家庭環境、思維發展等各方面因素的影響，學生之間本就存在著學習上的差距，而部分學生在學習上沒有形成良好的習慣，學習態度不夠端正，都影響著學生的知識學習，隨著教學的不斷推進，這些差距也就被不斷地放大了。從教師方面來說，教師的教學思維和教育手段對學生的學習成長會產生直接影響，如果教師沒有立足學生實際科學教學，就不能促進學生的健康發展。

二、初中數學“兩極分化”現象的對策研究

1.營造良好的學習氛圍，加強師生間的有效溝通

良好的學習氛圍是教師教學的必要前提，能夠使教師的教學工作事半功倍，學生在這樣的學習氛圍中也能夠積極配合教師的教學工作，提高自己的學習成績。因此，初中數學教師要營造良好的學習氛圍，加強師生間的有效溝通。首先，教師在教學過程中要給予學生無微不至的關懷，不能因為學生的學習成績而差別對待，必須要一視同仁，幫助每一位學生解決學習上的問題。除此之外，教師要關注學生的思想變化動態，當學生在學習生活中遇到問題時，教師要主動幫助學生，運用豐富的教學經驗引導學生解決問題，努力與學生成為知心朋友。通過這種方式，學生就會慢慢地對教師產生信任感、依賴感，也就更愿意積極配合教師的教學工作，主動學習知識，最終在教師的引導下促進實現全面成長。

2.采取分層教學模式，因材施教

每個學生的學習情況都是不同的，在傳統教學模式中，教師并沒有從學生實際出發，而是采取統一的教學方式，十分容易造成學生學習成績的兩極分化。因此，初中數學教師要采取分層教學模式，因材施教。例如初中數學教師在教授北師大版八年級下冊中的《因式分解》這一部分知識時，就可以根據學習成績將學生分成三個檔次，分別是優秀檔、普通檔、薄弱檔。對待優秀檔的學生，教師要學會放手，大膽讓學生自主學習。對待普通檔的學生，教師要多布置作業練習，通過實踐提高這部分學生的思維認知。對待薄弱檔的學生，教師要以教材知識為主進行理論教學，讓學生能夠掌握因式分解的相關公式，為后續的練習打下堅實的理論基礎。教師要根據不同層次學生的學習情況進行教學內容與方式的調整優化，使其更符合學生實際，引導學生不斷學習。

3.開展小組合作學習模式，在合作中成長

小組合作學習模式是以學生為教學中心，相較于傳統教學而言更加科學高效，既能夠減輕教師的教學壓力，也可以通過小組學習來拉近學生間的學習差距。因此，初中數學教師要積極組織小組合作學習，在合作中促進學生的成長。例如初中數學教師在教授北師大版九年級下冊中的《圓》這部分知識時，就可以組織小組合作學習，教師要將成績優秀、成績普通、成績較差的學生組成一個學習小組，然后由成績優秀的學生擔任小組組長，小組長可以合理分配探究任務，讓組員都能夠參與到圓的學習討論中，在不同思維的碰撞中完成學習任務。在小組合作中，成績較差的學生可以在組員的幫助下慢慢成長，成績普通的學生在交流中也能夠進一步提高自己的邏輯思維，而成績優秀的學生通過幫助其他學生，也能夠不斷進行知識復習。

“兩極分化”現象對學生和教師都是不利的，因此，初中數學教師要想更好地展開教育工作，提高每一位學生的數學學習成績，就必須要對這種學習現象引起足夠的重視，分析其形成原因，同時還要不斷提高自身教學素養，拋棄傳統教育思想，學習更加科學、現代的教育理念和教育方式，只有這樣，才能構建更加科學的、多元的、高效的數學課堂，幫助學生解決問題，減少學生之間的學習差距，促進全體學生的共同成長。

【參考文獻】

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