5E教學模式下的《國際結算》課程教改初探

肖 琳

1 研究背景及目標

天津市早在2018年9月就印發了《關于深化產教融合的實施方案》，在天津的方案中提出，要促進高等教育融入國家創新體系和新型城鎮化建設，加強一流學科建設推動機制，強化就業市場對人才供給的有效調節，深化“引企入教”改革，深化產教協同育人。

本課題希望從國際結算課程特點出發，結合教學要求與學生情況，將理論教學與實踐動手訓練相結合，探索針對傳統理論基礎專業課程的教學創新與變革，為推動教育優先、人才引領的戰略發展，提供可見的實施路徑和經驗，并形成可復制的人才培養新模式。

本研究還將圍繞教師教學能力提升方面展開研討，歸納整理其他國內外院校在國際結算課程教學過程中的特色經驗，結合虛擬仿真教學與互動式教學的實踐經驗，就考核方式變革、授課形式創新、學生綜合能力培養等方面展開研究，探索一條切實可行的教師能力提升道路。

2 轉變教學方式

現代教育改革的主方向是教學方式的改革、創新精神的培養和創造能力的鍛造。只有教學方式的創新才能實現創新教育，才能塑造創造型人才。教學改革倡導讓學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力[1-3]。傳統的教學方法主要是：教師提出問題，學生回答問題，學生處于被動服從地位；學生回答問題，教師評價問題，學生毫無評價的權利；學生產生了問題，教師的任務就是解答學生的問題，教師把解決學生的問題作為課堂教學的終極目標，學生缺少自行解決問題的能力[4]。雖然現階段已有很多課程在嘗試采用新的教學方法來改變這種傳統教學方式并已經取得了一定成果，但對于很多傳統基礎課程來講還依然存在教學方式滯后的問題，國際結算課程就存在著這樣的問題[5]。

要想真正實現課堂教學中培養創新精神和實驗能力的目標，就必須改革課堂教學，要求教師將授課方式由傳統型的“傳授式”轉變為“引導式”，而學生對知識的接受方式則由機械的“拷貝型”轉變為“創造型”，進而從“經驗型”接受人才成長為具備“科研型”探索能力的綜合創新性人才[6]。

3 5E教學模式

5E教學模式的概念來源于加拿大，是由生物科學課程研究（BSCS）于1987年開發的。在2016年《BSCS 5E教學模式：緣起與效果》一文中，詳細介紹了5E模型的思想淵源，詳見下圖1。

5E教學倡導學生可以通過提出問題、觀察、分析、得出結論等一系列過程，通過小組的方式以自我研究、解決問題為主，5E教學模式分為五個階段，即：參與、探索、解釋、闡述和評估，見下表1。

圖1 5E教學模型發展路徑

（1）參與（Engagement）：以激發學生的興趣為主，同時收集學生對知識點的反饋，分析學生對基礎理論知識的掌握程度，以便制定有針對性的引導教學計劃。通過了解學生的知識空白點，有針對性的提升學生對即將學習的概念產生興趣，教師可以通過設計開放性問題，為學生提供表達理念和技能的機會，并幫助他們將已掌握的理念和知識與即將所學的知識點間建立聯系，提升興趣。

（2）探索（Exploration）：此階段以教師引導為主，學生在教師的指導下進行主動調查研究，可以通過小組的方式解決問題，并對研究結果進行公開論述。通過本階段的開展，一方面可以充分鍛煉學生自我學習能力，另一方面通過小組討論可以疏通不同觀點間的差異內容，使學生掌握辯證分析問題的能力。在此階段，學生不僅要被鼓勵主動動手學習，還要嘗試主動分享、表達自己的觀點，并努力闡述自己對知識點的理解，形成完善的論述體系。

（3）解釋（Explanation）：這是一個教師主導的階段，教師在總結此前學生觀點與分析角度的同時，將教學要點與學生分析相結合講述專業知識點，通過這種方法，可以充分提升學生興趣，提高學生對知識點的掌握和運用能力。

（4）闡述（Elaboration）：此階段是學生消化知識的重要階段，為學生提供一個運用知識應用的機會，從而使他們對知識有一個更深的了解或更靈活的應用技能。在這個階段，教師可以要求學生結合課程知識點進一步修改問題的論述資料，并形成正式文檔、制作演示文稿，演示過程中鼓勵學生間進行辯論，通過討論、比較的方式進一步完善論述資料。

（5）評估（Evaluation）：此階段可通過正式或非正式的方式進行評估，可采用傳統試卷類方式考核，也可綜合學生對問題最終所形成的論述文檔的質量作為課程考核依據，亦可兩者結合綜合考核，用以觀察學生對知識點的掌握程度，并注意觀察學生對知識點的綜合運用能力，以知識點技能掌握為主要培養目標，而非傳統的理論考試，新的考核方式不僅可以確保學生已掌握了核心知識點，并具備了運用能力。

表1 5E教學模式各階段活動內容

BSCS 5E教學模式，提高了不同課程下不同教學策略的連貫性，同時可以提高教師與學生間的聯系，并改變傳統教學方式提升學生自我學習興趣，培養學生獨立調研能力，形成辯證分析問題的習慣，為培養成為具備綜合素質的科研型人才奠定基礎。

4 反轉課堂—情景教學（案例教學）+實驗教學

國際結算是一門包括國際結算理論與實務、國際貿易、商務英語為一體的綜合性交叉學科，所涉及的內容非常廣泛。國際結算課程的主要目標是希望讓學生能從整體上對業務流程有所了解，并具備綜合實踐能力，所以需要學生對報關報檢、外貿單證、貨運代理等專項業務具備實際操作能力，并能夠綜合分析問題、解決問題。

情景教學中包含的問題是真實存在的實際問題，所以對學生掌握知識點的運用能力具有很好的培養價值。通過對具體學習情境構建，真正體現“做中學，學中做”的真諦。為此，在教學過程中，必須策劃開發出具體的學習情境，根據具體的情境進行教學設計。國際結算工作伴隨著國際貿易的發展而變化，特別是國際貿易行業在發生重大公共事件時對行業發展與演變也會產生重大影響，根據這一特點在進行“國際結算”學習情境策劃過程中，要明確如下內容：

（1）明確主要任務，創設學習情境

國際結算不僅僅是一門貿易課程，還會涉及一定金融知識，例如金融工具的組合使用、金融媒介與付款方式的選取等。通過一系列的托收、匯付等行為，完成跨國間的債權和債務清償。其中涉及匯付結算、信用證結算、托收結算等業務內容，作為國際結算崗位工作的主要內容可以以此分別設計三個情境進行教學。

（2）依照專業技能程度從易到難，對學習任務進行排序

結合崗位技能要求和職業技能發展情況，依照技能要求從易到難對教學任務進行排序，形成從簡單到復雜到特殊的循序漸進式專業技能體驗，讓學生全面了解并體驗職業技能的發展，完成從初學者到熟練者的轉變。

（3）確定總目標和階段目標與內容

總目標講求對目標主體、行為發生條件、技能水平、衡量標準等內容進行綜合設定。根據總目標設定適合的教學內容和實驗方式，根據難易程度設定不同的層級目標體系，并將其轉化為具體的目標，再將階段目標結合業務流程進行細化，尋找適合的教學內容和方法，涉及到的條目數可根據不同目標進行不同數量，并根據學生實際情況進行調整，采取有針對性的使用方法，在充分調動學生自主協作式學習積極性的同時，達到教學目標。

（4）實驗教學的核心要點

國際結算課程涉及，國際商品貿易、非貿易貸款融資、服務貿易、私人和團體匯款、黃金和外匯買賣以及其他經濟、文化、科技事業的交往，其具有很強的銀行特點、實務特點，每筆國際結算業務都是債務債權關系的轉移，這就使得國際結算不僅是一項重要的銀行業務，也是一切進出口貿易從業人員和有關涉外從業人員的通曉知識，要求從業人員具備銀行和交易、合同方等多個角度分析分析問題的能力。

5 教學效果與反思

通過本項目實施突破了原有的教學模式，也有別于現行的“理論+實踐”兩段式人才培養方式，新的形式取得了較好的教學效果，進一步提升了教學與實踐的一體化融合。本課題項目對人才的培養提出了教學內容從工作中來，教學結果回到工作中去的實用型人才培養原則。

對項目內容經過幾輪實驗，認為本項目提出的理論，具備較好的課堂互動性，獲得了學生的一致認可，上課過程中氣氛活躍，學生將知識主動分解為多個案例，并在分析中良好的掌握的使用技巧和要點，學生的實務操作能力普遍得到加強。

在課題項目的實施過程中，依然存在個別學生參與度不高，出現“搭便車”的情況。部分知識點在實施時，無法達到預期效果，學生參與的積極性因個體差異而存在區別。反思如下：

（1）要充分注意分析學情，了解學生個體實際素養，注意隨時調整個體差異，充分挖掘學生潛能，引導他們積極參與課堂活動，就自身能力較差的學生可更多安排基礎理論整理和說明環節，使其樹立自信心。

（2）進一步轉變教學觀念，調整教學風格，根據學生的基礎與教學內容安排授課方式和方向，并制定明確的教學目標與教學策略。

（3）嚴密組織好教學，在教學過程中，要充分關注學生對知識點掌握程度和興趣點的變化，加強課堂監控，在學生遇到困難時要及時給予指導、糾正與鼓勵。