基于成果導向的高職會計專業創新創業課程體系構建

章雨晨

1 創新創業教育內涵及現狀

2010年5 月4 日，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。2015年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創新創業教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，明確制定了高等學校創新創業教育的總體目標—到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。

在此背景下，創新創業教育已經成為高等教育的重要教學活動。各地高職院校對創新創業教育進行了積極的實踐和探索，創新創業教育在理論與實踐方面取得了一定的成效。然而，高職院校在培養創新創業人才方面仍處于初級階段，實施過程仍存在諸多問題，最顯著的一點是創新創業教育還沒有深入融入專業教育之中，很多高職院校雖將創新創業教育納入人才培養體系中，但要想真正將創新創業教育融入人才培養全過程仍然有很大的提升空間。

2 DQP的基本理念及要素

DQP即美國學歷資格框架，是美國發展起來用于高等教育進行教學改革的工具，在美國高等院校應用較廣泛。DQP體現的是一種成果導向的教育理念，以社會、企業、行業需求為前提，學生所取得的學習成果為最終目標標進行反向教學設計和教學實施，強調學生為中心，具體人才培養模式設計流程如圖1所示。

圖1 DQP框架下人才培養模式

DQP框架主要包括三種不同層次的學歷即副學士、學士、碩士，以及五大學習領域即POC1：專業知識、POC2：廣泛和融合的知識、POC3:智力技能、POC4:應用和協作學習及POC5:公民素養和全球學習。DQP以學習成果的方式，明確副學士、學士、碩士層次的大學生在取得畢業證時在上述五大學習領域所需要達成要求，三種不同學歷層次的畢業生在五大學習領域所需要達成要求依次遞增。美國DQP與我國高職會計專業人才培養目標是高度契合的，課程體系作為教育的重要環節，直接影響人才培養質量。為此，參照美國DQP框架副學士學歷層次，以成果為導向、學生為中心，重視學生創新創業素質和能力的培養，構建會計專業教育與創新創業教育深度融合的人才培養方案及課程體系，持續改進教學方法和評價機制，以此培養更多社會認可、具有可持續發展的高素質綜合型人才。

3 基于DQP的高職會計專業創新創業人才培養機制

高職院校要把創新創業教育深度融入會計人才培養全過程，借鑒DQP，從人才培養目標及畢業要求、課程及實踐體系、教學內容、教學方法與手段、評價機制等方面制定人才培養方案，做到觀念互融、目標互融、課程互融、方法互融、評價互融、機制互融，具體如下。

3.1 觀念互融

高職院校開展創新創業教育，應對其培養什么樣的人有明確的認識，力求全體學生接受創新創業文化的啟蒙，滿懷創新創業熱情，具備扎實會計專業功底；鼓勵對創新創業有濃厚興趣的學生參與各類創新創業訓練和競賽，進一步拓展知識體系、增加實踐、提高技能；發現和培養一批具有初步創新成果學生的成果孵化，以個性化培養幫助他們與市場對接、成為創業的引領者，如創辦創辦代理記賬公司、會計實習培訓基地、會計師事務所等，以實現創新創業突破。

3.2 目標互融

制定滿足創新創業教育成果導向的高職會計專業人才培養目標。根據市場調研，在此基礎上分析高職會計專業畢業生在對應崗位具備的知識、能力及素養，重視高職學生的個性發展和創新創業能力，圍繞會計專業知識與創新創業知識學習、專業技能實訓、創新能力培養三方面，制定高職會計專業人才培養目標，參照DQP五大領域，創建會計專業預期學習成果。

3.3 課程互融

在會計專業預期學習成果的基礎上，反向設計課程體系。構建通識課、專業課、實踐活動課、提升課依次遞進、立體化的創新創業教育課程體系，課程體系設置科學合理，體現以成果為導向、以學生為中心，突出專業特色，創新創業類課程要與專業課程深度融合，與專業實踐教學有效銜接。

3.4 方法互融

開展會計專業創新創業教育教學活動時，圍繞學習成果的達成改進教學內容與教學方法，靈活運用多種教學手段。加強創新創業教育特色教材的建設，挖掘會計專業課程中的創新創業教育元素和資源，打造內外協同的創新創業與會計專業教育相融合的師資隊伍。

3.5 評價互融

建立適應DQP特點、基于學習成果達成度的評價機制。校企共同參與制定創新創業教育評價指標體系和評估方法，引入第三方評價機構，通過學習成果達成度和第三方能力測評結果，對學生創新創業能力培養效果進行綜合考核和評價,并反饋于課程體系，形成持續改進的循環過程。

3.6 機制互融

借鑒高職創新創業教育與專業教育融合的先進模式，建立良好與完整的管理運行機制，加強校企合作，構建校內外多層級創新創業教育與會計專業教育相互融合的科研平臺、競賽平臺、實踐平臺、創新創業平臺，確保兩者融合的順利實施。

4 基于DQP的高職會計專業創新創業課程體系

DQP框架下，由學校、行業、企業多方共同確定人才需求狀況，調研人才培養要求和核心能力的內涵，結合學生在畢業后應具備的知識、能力、素養，制定專業人才培養目標，并將培養目標進一步具體為畢業要求?；趯I人才培養目標和畢業要求，參照DQP中副學士標準的5大學習領域及參照點，構建高職會計專業預期學習成果，最終體現為會計專業畢業生專業技能、創新創業實踐能力、職業道德等方面的的畢業要求。依據會計專業預期學習成果反向設計課程體系，課程體系下設置不同層次的課程幫助學生在畢業時實現創新創業能力的提升，即專業預期學習成果需要落實到課程中。課程體系的構建兼顧普遍培養的原則，要使學生根據培養目標，實現畢業要求的達成。教師圍繞學習成果，配備與學習成果相匹配的教學內容、方法與手段及評價機制?；贒QP的高職會計專業與創新創業融合課程體系主要有四類課程，見圖2。

圖2 DQP框架下創新創業教育與會計專業教育融合課程體系

一是創新創業通識類課程，側重創新創業思維的培養，包括就業創業指導、創新創業基礎等面向全體學生的基礎必修課程。

二是會計專業類融入課程，重新定位會計專業課程目標，挖掘專業課程中的創新創業元素并將其滲透在課程教學中，學生從專業課程中學習創新創業的基本知識，如基礎會計課程中，整合創業資源，編制創業公司預計資產負債表、利潤表、現金流量表及股東權益變動表；經濟法和稅法課程中，講授創業時所必須知曉的相關稅收及法律知識；財務管理課程中開展創業融資時，測算營業收入、營業成本、利潤及估算創業資金的需要量，學生在專業課程學習中形成創新創業思維，這是深化創新創業教育改革的重點和難點，專業課教師需不斷提升自身的創新創業素養。

三是實踐活動類課程，注重基礎能力、創新能力和創業能力多層級的創新創業實踐能力的培養。基礎能力實踐活動課程，借助校內外實踐基地，通過第二課堂，如與企業、會計師事務所、財務咨詢公司和各類會計培訓機等實踐基地交流，創新創業講座、創客社團等活動，促使學生在實踐中鞏固和拓展專業基礎知識，激發創新思維和創造欲望。創新能力實踐活動課程，以學生參加的各級各類學科競賽和創新創業比賽項目、訓練計劃及各類項目需求為驅動，提高學生的創新、創業能力。創業能力實踐活動課程，加強創新創業實踐平臺的建設，以創新創業孵化基地和眾創空間為依托，推動成果轉化，扶持學生進行更高層次的創業活動。

四是創新創業提升類課程，在會計專業課程建設中突出學科知識交叉，根據學生創新創業需求，開設如作為成功開創新企業離不開的管理學、企業經營管理、創業環境分析、危機分析等課程，從而替代部分專業課程學分，是培養創新創業人才的必然選擇。

構建科學合理的課程體系是創新創業教育要解決的核心問題，除此之外，還包括教學內容的整合和優化、教學方法及手段的多樣化、教材的改革和創新、師資隊伍的建設，更需要完整的管理與運行機制、良好的實踐教學條件作保障。

5 基于DQP的教學方法和評價機制

DQP要求人才培養過程的持續改進，而教學方法和評價機制的持續改進才能達成培養目標的實現。DQP 強調以學生為中心，教師應改變傳統的授課模式，關注學生學習成果的達成度。教師在開展教學活動過程中，應重視探究性學習、研究性學習，挖掘專業課程中創新創業元素和資源，強調圍繞學習成果的達成，靈活運用多種先進教學手段，發揮學生的主觀能動性。加強創新創業教育特色教材的建設，打造內外協同的創新創業教育師資團隊。

建立適應DQP特點、基于學習成果達成度的評價機制，加大成果考核在課程成績中的力度和比重。成果考核重點考核學生創新創業能力的達成度是否形成，以學習成果為評價指標，測評單元學習成果、課程學習成果和專業學習成果的達成度。引入第三方機構，定期對學生創新創業能力和職業能力培養效果進行綜合考核和評價。通過分析學習成果達成度和第三方能力測評結果，健全適應會計專業創新創業人才培養目標的評價機制，促進課程教學、學習成果的持續改進，并反饋于課程體系，形成不斷優化的循環過程。