《施工圖交底》在線課堂教學模式設計與實踐

馬紅俠

（江蘇省徐州技師學院 江蘇·徐州 221151）

0 前言

積極響應教育部“停課不停學”號召，認真落實學校教學工作安排，在遠端將在線教學做好并保證良好的教學效果是每一個教育工作者的共同追求。此次線上授課以超星學習通作為課程的教學平臺，并依托課程QQ群，加強對學生學習全周期的交流和指引，構建以學生為主體的線上學習社群，逐步培養學生自主學習意識。

1 線上授課簡介

本次的線上授課，我主講《施工圖交底》這門課程。《施工圖交底》是建筑施工專業的一門一體化課程，課程任務主要來自典型工作任務施工圖交底。本課程中的施工圖交底是指工程項目作業前，由專職技術人員根據施工圖紙、已批準的施工組織專業設計等資料擬定技術交底提綱，并對班組施工人員進行交底。該課程實質主要是施工圖識讀。

為了保證本課程線上教學的順利開展，在熟悉平臺功能的基礎上，根據課程特點筆者決定使用“學習通+直播”的方式進行線上教學。正式開課前兩周便建立了QQ群并組織學生進行試課，提前讓學生熟悉學習通的功能，以保證正式授課時的教學效果與質量。

本課程在線教學截止成稿前已進行到第9周，學習通平臺使用通暢穩定，平臺服務團隊給力，這些都為保質保量完成線上教學任務提供了有力保障。同時，學習通還記錄下了師生的共享共建成果，如教師的直播授課、錄播視頻講解、互動，同學云端的課堂記錄等。

2 課程的教學設計及實施

2.1 課前階段

為了實現知識點的有效供給，本課程采用課前推送學習資源與學習任務點來實現。即在課程平臺上提供知識點課件、錄播視頻、補充的學習資料等，在學習平臺上預設線上學習活動。在本課程中筆者的具體做法是課前重新梳理和設計章節結構，將章節知識點進行解構，并將課件進行對應的分解，根據課件錄制15～25分鐘的教學視頻，便于學生的碎片化學習。根據每個知識點設計小測試，及時檢驗學生學習效果，并及時向學生反饋。學生在集中授課前，需以任務驅動的方式，先對主要知識點進行前期學習，形成初步的概念。

2.2 線上教學

課程門戶

知識點的內化擴展至關重要。在線教學過程中，針對不同的學習內容設計了不同的教學活動。課程直播過程中，除了講授外，更多的要關注與學生的交流和互動，讓學生時刻跟隨老師的思路去思考。我選用“超星學習通直播+互動+QQ群輔導”結合的方式進行教學。通過直播為學生講解課程內容，緊密聯系實際介紹建筑專業知識，并隨時在課堂中向學生提出問題，以聊天的方式與氛圍鼓勵學生回答問題。為了加強在線課程的互動性，筆者充分利用學習通的班級活動功能，在學習通班級群聊里發布豐富的課堂互動，比如搶答、隨機選人、問卷、投票等，豐富的課堂活動能夠促使每位學生將注意力集中在問題的討論上，及時的總結和復盤對于網絡課程的教學尤其重要，這樣可以強化知識在學生大腦中的印象，起到加深和鞏固的作用，幫助學生梳理學習過程中遺漏的知識點。發布隨堂測試，考察學生的內化吸收程度。靈活應用平臺簽到功能，把握學生課上學習節奏，完成課堂全過程的監督考勤。為確保每位同學能按時上課，我共設計了三次的課程提醒，分別在課程開始前一天、課程當天，和課程開始前，通過學習通和QQ群向學生發送，力求不讓每一位同學錯過課堂學習。

2.3 課后反饋與輔導

加強對知識點的鞏固強化。線上教學作為一種教學手段，對許多教師而言是在摸索，對學生來說也是對新事物接受的過程，因此教師應在課間和課后積極地與學生進行溝通，傾聽學生對課堂效果的反饋，以便及時調整教學方案。

課堂直播與線上互動只是教學的一個部分，課后作業及輔導也在我的教學設計之內。每次課結束后，我針對本次所學知識點設置課后作業，作業成績不理想的同學提醒他應在課后積極做好復習。課后作業與反饋既能及時復習本次課的主要知識點，也能讓學生再次鞏固本次課的教學內容，最終能掌握和形成知識單元體系。在學生完成作業的過程中，教師需實時在線，針對性答疑，及時為學生提供相應指導，以便學生能更好地鞏固主要知識點，并進行新一輪任務點推送。

2.4 教學策略

2.4.1 充分利用學習通的各項便捷功能

使用學習通進行簽到、視頻學習、互動學習、課后作業等任務，學生在線提交作業，老師及時點評批閱，及時答疑和指導。

2.4.2 直播與在線資源配合使用，保障知識學習

直播有靈魂，時間需緊湊，直播與視頻學習結合，自主學習與師生互動結合，多種形式創設課堂，讓線上學習活起來。

直播的現場性、互動性特征明顯，同時，也是滿足學生“被關注”的內在要求的重要方式。所以每周的線上學習中我會保證一定時間量的直播，同時借助學習通，發揮師生能動性，與子同堂，打造沉浸式學習體驗。

2.4.3 重視對學習過程的考核，注重以問題為導向，以學生為中心

線上教學尤其要注重對學生自學能力的培養，讓學生不僅學習到專業領域知識，更要真正學會學習，獲得終身學習的能力。

在線上課堂中，老師由傳統課堂的主講者，變身為主持人，負責課程設計與課堂組織，發布任務、提出問題、促進討論，擔負著起承轉合的引導功能，把握節奏，精準定位。學生不僅是參與者，更是課程的“領銜主演”，每人都是主角。

2.5 教學實施效果與不足

截止成稿前本課程教學已進行到第9周，總體上實施情況較為良好，但也存在如下的不足：

（1）學生對網絡學習不適應，部分學生遲遲不登錄學習平臺進行課前預習，影響授課效果。

（2）部分學生對在線課堂的互動、發言存在一定的畏懼心理，還有些學生受限于硬件設施，在課堂的互動環節中存在延遲過長的問題。

（3）在引導學生轉變學習理念和模式方面，教師的引導、激勵作用還有待加強，線上學習社群作用的發揮還需再進一步提升。

總體而言，無論是對于教師還是學生，當下的這種教學模式都需要有一個適應的過程，需要在持續地教學實踐中不斷進行調整和完善。

3 在線教學的體會與建議

以往主觀上覺得網絡教學與專業課程關聯不大，而本次因特殊情況開啟了網絡教學機制與建筑類專業課程結合的方法探索。以下是我個人在本次施工圖交底網課建設及在線教學過程中的一些體會，供同行們探討指正。

（1）線上教學不應步入“技術為先”的誤區，適度即可。工作重心應以教學模式的選擇和教學設計為要，做好課程教學資源和教學活動的組織，才能充分保證教學效果。

（2）教師應牢記“以學生為中心”的教育目標，教法無定法，怎樣能最有效地達成課程的教學目標就應該怎樣去教。

（3）教學平臺的選擇，建議考慮因素如下：

①應允許教師有選擇的自由度，根據教學需求與實際情況進行靈活選擇；②在滿足線上教學工作要求的基礎上，還應兼顧短期教學與課程長期建設的需要，保證課程建設的可持續性；

（4）線上課程的學習資源中教學視頻的量必須合理，太多就成了“錄播課”。

（5）聯系實際用心編寫測試題及作業題。結合課程特點盡量采用選擇、判斷等主觀題形式，便于學生線上答題，增加學生學習自信力，提高學生自主學習的興趣。筆者針對每次課編寫了隨堂測試、課后作業及投票、問卷，搶答等，每道題均對應一個知識點，結合學生熟悉的建筑物或當下熱點時事，如學生熟知的教學樓、學生宿舍、學生食堂等或火神山醫院及新冠肺炎所用到的口罩生產車間廠房，以達到增強學生對所學知識點的理解和應用。

（6）分析平臺統計數據，靈活調整教學策略，有效課后督學。學習通平臺對學生學習記錄的數據統計，可以幫助教師掌握學生課中學習活動和課后學習任務的完成情況，并精準進行課后的督學。教師還可以從數據中分析出在線教學效果和學生的學習行為，及時開展學情問卷調查，并配合調查結果積極調整教學策略，通過教與學全過程的信息采集，實現多元化的過程性評價。

總之，不管是線下教學還是線上教學，一定始終如一，做好教師的本職工作。所有受學生歡迎的課堂，一定是教師傾情投入、學生充分融入，二者缺一不可的。線上教學，由當初誠惶誠恐到現在的淡定從容，萬事開頭難，但只要能加強學習、樹立信心，每位老師都能成為有溫度、有情懷的“直播達人”。