思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用研究

■福建省閩清縣城關中學 毛艷清

一、英語閱讀前導入思維導圖

初中英語閱讀教學中，激發學生興趣是提升學習效果的關鍵。傳統英語閱讀教學就是教師在講臺上講，學生被動接受，學習興趣自然不高，久而久之，學生的學習也愈加吃力。所以教師思考如何最大限度地提升學生學習興趣，打造趣味性閱讀課程。思維導圖作為一種新型教學工具，可以打破傳統課堂中沉悶的氛圍，并以全新的教學方式，為學生學習帶來便利，鍛煉學生大腦，啟發學生使用發散性思維模式思考英語問題。所以，英語閱讀教學中使用思維導圖效果明顯。正式上課前，教師可通過討論的形式，引入本節課知識點的相關話題，呈現生詞，為學生閱讀掃除障礙，然后在教師引導下，學生根據題目預測文本內容，擴散思維，發揮想象，為學生提供發言的機會，然后討論多種體裁的文本，分析其中內容結構，呈現對應文本的思維導圖模型，教師盡量在討論的時候，維持輕松愉快的氛圍，讓學生思考學習。教師在引入話題的時候，呈現新的生詞，并帶領學生頭腦風暴，理解詞匯的正確含義，加深對詞匯的印象，為后期整篇文本閱讀奠定基礎。以一個單詞為例，教師在講解詞匯的時候，學生頭腦風暴，并以該詞匯為中心，向四周擴散多種分支，如短語詞組、近義詞、反義詞等，使用不同的顏色標記，令觀察更加直觀。通過視覺刺激引導學生加快對新知識的認知速度并內化，實現詞匯的快速記憶。另外，通過思維導圖還能讓學生從記憶一個詞匯，轉移到記憶其他有關詞匯，為學生討論創造話題。

例如九年級It must belong to Carla記敘文閱讀講解中，教師在課前先為學生呈現奇聞異事，如一直平靜安詳的小鎮，突然在晚上傳來奇怪的聲音，以此吸引學生眼球，并產生講述故事的想法。或者播放《巨石陣之謎》的視頻，并提出問題“What’s the video about?”引出新的單詞“strang”，然后以這個新的單詞為例，引導學生頭腦風暴，并通過回答上面和“Have you ever met any strange thing in your life?”兩個問題，帶領學生討論發生在身邊的故事，并以“strang”為中心，舉一反三，創建思維導圖。通過此方法，讓學生從多角度理解單詞，學習單詞。然后，教師帶領學生閱讀教材中的問題，并根據題目與插圖，讓學生在多媒體播放思維導圖1中內容進行文本預測。最后，教師引入關于本文體裁——記敘文的結構，呈現記敘文思維導圖模型。讓學生知道記敘文的書寫結構，這樣閱讀教學更有目標性。

圖1

二、英語閱讀中完善思維導圖

經過課前引入思維導圖，讓學生產生主動獲取知識的意識，進而為文本學習奠定基礎。在教師的引導下，學生帶目標進行閱讀。基于此，教師謹記教學目標，并在課中精準把握。關于閱讀教學，包括：1.解讀文章，處理之前預測問題；2.教師做好監控，隨時了解學生的學習情況；3.開展情感教學，加深學生對文本內容的分析。現在如何高效完成上面幾個環節，激發學生閱讀潛力，提升其獨立閱讀的質量，是教師重要思考的問題。對此，筆者采用思維導圖開展閱讀教學，在組織學生略讀與精讀之后，完善思維導圖。經過對教材的分析，教師先針對文本的精讀與略讀，設計適合的問題，然后在課中為學生布置任務，先讓學生自己略讀，在實踐中提升自己的能力。隨著問題的解決，學生對文本有進一步認識，此時教師就不能一直通過提問傳授新知，否則學生會產生理解上的偏頗。此時就可用思維導圖為學生呈現知識點，構建趣味課堂。

例如I used to be afraid of the dark是講述一名流行歌手轉變的記敘文，文章話題與明星有關，學生比較感興趣，另外本節課教學重點為“used to”的運用方法。教師帶領學生略讀前，讓學生先利用2分鐘閱讀3a中的題目，然后帶著問題略讀，找出文章的中心詞匯used to與圍繞它的一級標題，學生在閱讀與回答問題的時候，就完成了制作思維導圖的第一步。接著教師帶領學生精讀，并完成教材中3b的問題，此過程中讓學生分析篇章的結構，并依據之前略讀找到的中心詞與一級標題，順藤摸瓜，完成三級標題的制定，呈現完整的思維導圖。

三、英語閱讀后運用思維導圖

略讀與精讀文章后，學生知道文本內容與學習重點知識之后，不代表本節課就結束了，而是需要進入另一個關鍵的階段——鞏固知識。學生需將本節課中學習的新知識，重新構架并融入大腦中，然后再對新知進行加工處理，以此保證學生印象更深刻，為后期的運用奠定基礎。閱讀文章后，教師需鼓勵學生多發散思維，積極創造，在完成思維導圖基礎上，還能進行豐富、美化思維導圖。教師及時向學生反饋其思維導圖制作情況，客觀分析，表揚表現出眾的學生，找出代表作做示范，增加學生學習思維導圖的自信心。在表揚學生作品的同時，教師還要客觀指出其中的不足，給出正確的建議，引導學生改正，進而幫助學生知道自己的不足，自行改正，養成良好的閱讀習慣，進而快速完成思維導圖的繪制。另外，課后也可鼓勵學生利用思維導圖改寫文章，以此加強對思維導圖的運用與知識點的鞏固。例如I used to be afraid of the dark閱讀教學中，學生已經能簡單繪制屬于自己特點的思維導圖，教師鼓勵學生展開想象，思考如何優化思維導圖，并能從圖片、色彩與關鍵詞等角度入手，學生在此過程中再次分析文章，細化思維導圖，提升其運用能力。通過教師評價的形式，幫助學生查漏補缺，高效完成學習目標。

四、結語

綜上所述，經過初中英語閱讀前、閱讀中與閱讀后思維導圖的運用，為教師英語教學提供更新方法。通過思維導圖中的圖像與關鍵詞的提取，令重要信息可視化，學生在運用的過程中大大降低閱讀難度，減輕閱讀負擔。并經過一段時間的運用，學生可自主完成思維導圖的繪制，實現思維的拓展，提升學習效果，進而提升學生的英語核心素養。