內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究

孫麗杰

（許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南 許昌 461500）

0 引言

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義是教師在教學(xué)當(dāng)中以特定項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在處理完成一項(xiàng)項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法最先由美國(guó)和加拿大學(xué)者共同著作的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中所提出，它主張以學(xué)生自主行動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)思想，整個(gè)過(guò)程包含五個(gè)方面:提出創(chuàng)意、設(shè)置方案、制定計(jì)劃、課堂展示、反饋結(jié)果。與傳統(tǒng)純理論式教學(xué)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法巧妙地將學(xué)生所學(xué)與實(shí)際所用融合在一起，是一種注重技能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生思維探索能力的新型教學(xué)模式[1]。學(xué)生通過(guò)組織參與設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目的各個(gè)步驟，一方面強(qiáng)化其對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，另一方面也增加學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，具有篇幅大，晦澀難懂，理解起來(lái)較難的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式單純的講授教材知識(shí)不僅教師難以把握內(nèi)容傳達(dá)的效果，學(xué)生也不易提起學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法較好地改善了這一情況，它具有讓學(xué)生更多參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作應(yīng)用，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握[2]。本實(shí)驗(yàn)旨在探究項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，選取我校護(hù)理專業(yè)100 名學(xué)生作為研究對(duì)象，平均分成兩組，對(duì)比采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果，具體闡述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校18 級(jí)護(hù)理專業(yè)1-2 班100 名學(xué)生作為研究對(duì)象，分成對(duì)照組和觀察組。男同學(xué)15 名，女同學(xué)85 名，年齡16-18 歲，兩組性別，年齡，初始成績(jī)等一般資料比較無(wú)明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

（1）對(duì)照組。對(duì)照組1 班50 名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式，即以理論教材為基礎(chǔ)，多媒體和常規(guī)教學(xué)工具為輔，由我校指定教師進(jìn)行授課，各項(xiàng)考核由特定人員監(jiān)督記錄。

（2）觀察組。觀察組2 班50 名學(xué)生采取項(xiàng)目教學(xué)法，具體實(shí)施步驟可由以下五個(gè)方面進(jìn)行[3]:①提出創(chuàng)意:首先教師根據(jù)當(dāng)章所涉及的知識(shí)內(nèi)容給定學(xué)生幾個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以主題為背景自行討論創(chuàng)意點(diǎn)。②設(shè)置方案:學(xué)生依據(jù)主題和創(chuàng)意點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，設(shè)置可行性方案。③制定計(jì)劃:在方案完備之后，著手準(zhǔn)備方案所涉及的具體人員分配分工、實(shí)驗(yàn)材料等，制定詳細(xì)的計(jì)劃實(shí)施步驟。④課堂展示:學(xué)生以方案計(jì)劃為本，在課堂上進(jìn)行演練操作，教師給予評(píng)價(jià)。⑤反饋結(jié)果:學(xué)生根據(jù)課堂展示教師所提出的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析總結(jié)，鞏固記錄在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前后所涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)以及如何應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中的，通過(guò)小組討論再進(jìn)行個(gè)人思考?xì)w納。理論教材、授課教師、考核方式和監(jiān)督記錄人員同對(duì)照組。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察記錄兩組研究對(duì)象在研究期間內(nèi)理論考試成績(jī)（60 分制）、實(shí)驗(yàn)操作能力（40 分制）、思維思辨反應(yīng)能力（10 分制）、教學(xué)方式的滿意度評(píng)價(jià)（10 分制）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差用（）表示，計(jì)量資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，用%表示計(jì)數(shù)資料中所占百分比率，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和項(xiàng)目教學(xué)方式的兩組別比較，對(duì)照組和觀察組理論成績(jī)無(wú)明顯差異，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），觀察組研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；對(duì)照組學(xué)生的思維思辨反應(yīng)能力低于觀察組學(xué)生，且觀察組對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)得分高于對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較（，分）

表1 兩組各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較（，分）

3 討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)隸屬于臨床課程，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂理論授課為主，在學(xué)生動(dòng)腦思考以及實(shí)驗(yàn)操作方面的培養(yǎng)有所欠佳。項(xiàng)目教學(xué)法則是在傳統(tǒng)理論傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，將知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目作為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的自主探索思考學(xué)習(xí)模式[4]。上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的滿意度評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，此種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)具體可歸納為以下三點(diǎn):①提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和知識(shí)探索總結(jié)能力[5]:項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是由其自主去查閱相關(guān)資料并通過(guò)項(xiàng)目步驟計(jì)劃的制定實(shí)施進(jìn)行知識(shí)的探索，極大地利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主能動(dòng)性。②增加學(xué)生合作溝通和思考思辨能力:項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生小組合作完成，通過(guò)小組成員之間思維的碰撞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，而且有利于開發(fā)其思考思辨能力，這對(duì)日后進(jìn)入臨床工作相互之間的護(hù)理合作打下良好基礎(chǔ)。③建立學(xué)生將護(hù)理理論聯(lián)系臨床實(shí)際的思維[6]:項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目主題的擬定是以臨床實(shí)際為準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)主題設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容也是需要聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，這在某種程度上對(duì)于建立學(xué)生臨床實(shí)際思維具有先導(dǎo)性。

4 結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、由教材理論轉(zhuǎn)為項(xiàng)目導(dǎo)向、由課堂為主轉(zhuǎn)為實(shí)操為主，在保證學(xué)生理論成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相差不大的前提下，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)操作水平和思維思辨反應(yīng)能力，全面發(fā)揮學(xué)生的“智”，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，具有實(shí)踐應(yīng)用意義。