淺析互聯網金融線上線下教學改革研究

任靜

【摘? 要】隨著互聯網技術的迅猛發展，其在金融領域的運用也越來越廣泛。許多高校都開設了互聯網金融相關課程。然而在學習的過程中，很多學生反映課程內容較多，不容易記憶，且感覺實際應用性不強。因此本文從線上教學和線下教學兩個維度入手，對互聯網金融教學進行思考，希望為該課程的教學改革提供參考。

【關鍵詞】互聯網金融;線下教學;線上教學

一、引言

近年來，我國經濟增長迅速，人民生活水平不斷提高，各類電子產品走進了千家萬戶。隨著互聯網技術的飛速發展與電腦手機等電子設備的普及，人們的生活發生了翻天覆地的變化。而移動通訊的快速變革也極大的促進了經濟社會的發展。4G移動通信網絡推動了互聯網經濟的發展，5G移動通訊網絡能夠滿足更大的數據流量需求，也將給未來帶來更多可能。互聯網的應用領域不斷拓展，與金融的融合也不斷加深。傳統金融與互聯網技術、信息通信技術在金融產品、金融服務、金融業務等方面的聯系日益密切，社會對互聯網+金融綜合人才的需求也越來越大，僅僅開設傳統的金融學類課程已無法滿足企業對互聯網+金融綜合人才的要求，因此高校學生學習互聯網金融相關知識是十分必要的。

目前一些高校開設了互聯網金融相關課程，從互聯網金融的產生背景、發展模式、相關政策、風險、監管和未來發展方向等進行探討，涵蓋了網絡借貸、眾籌、網絡支付、互聯網銀行、證券、保險及互聯網基金、互聯網信托、智能投顧及金融信息平臺、互聯網金融創新、互聯網征信、大數據、云計算與金融創新、比特幣、區塊鏈技術與金融創新等眾多內容。互聯網金融相關知識的學習，可以幫助學生更好的了解當前互聯網金融的發展情況及前沿熱點等，也有助于學生在進入工作領域前，掌握必備的基礎知識和技能。

本文從線上教學和線下教學兩個維度探討互聯網金融教學的優勢以及不足，并針對此提出相應的對策建議。

二、線下教學

線下教學是傳統的授課方式，其優勢主要有以下幾點：第一，教師可以合理安排時間，設置不同的教學單元，充分把握課堂教學進度，避免不必要的時間浪費;第二，教師可以及時了解學生上課狀態，課堂教學時間相對較長，若課堂理論知識太多，或者內容相對枯燥時，學生很難在長時間內保證注意力的集中，當學生存在走神或疲倦情況時，教師可以通過改變音量語調等方法加以改善;第三，教師與學生的溝通迅速有效，有時教師在備課時預計到的學生吸收情況與實際會有所偏差，在實際授課過程中，當學生覺得此部分知識較難，不容易理解時，教師可以適當延長講解時間或嘗試運用新的方法來進行講授，當學生對該內容有疑問時，也可以及時解答，學習效率較高;第四，教師可以充分利用多媒體設備和板書等工具，對互聯網金融的重要內容進行強調，例如，可以在黑板上書寫知識框圖，可以引導學生構建思維導圖，加深相關知識記憶的同時，又鍛煉了學生的邏輯思維。

但線下教學也存在一些問題。從教師的角度來看，部分教師實戰經驗不夠，當課堂上出現學生注意力不集中或者學生對相關知識理解不到位時，無法迅速調整自己的教學方式，導致課堂學習氛圍較差;當課堂出現某些突發情況時，也無法迅速找到應對措施;部分教師教學方法及教學技能與互聯網金融課程的要求不符，這類型課堂較少運用各種教學工具，課堂可能更加偏向于說教式、灌輸式、填鴨式教學;課堂統計學生出勤情況相對來說比較浪費時間，所以也會存在極少部分學生逃課的情況。從學生的角度看，由于教師無法時刻關注到每一個學生的情況，所以有部分學生可能會做一些與學習無關的事情;有些學生理解力相對較弱，所以對知識的吸收速度相對較慢，當教師進度稍顯快速時，會存在跟不上的情況，特別是若此部分知識與后面的內容相關性較強時，則會導致整堂課學習效率低下的問題。

三、線上教學

隨著互聯網技術的飛速發展，在教學領域的應用也越來越多。電腦、平板等電子產品在課堂教學中也逐漸發揮作用，與此同時市面上涌現出大量的教輔軟件和各類學習平臺。在2020年以前，雖然也有部分高校開始嘗試使用線上教學手段，但從整個教學體量來說，線上教學所占比例并不大。2020年以來，受新冠疫情的影響，一些無法按時開學的高校紛紛選擇了線上教學，可供使用的教學軟件也有很多，比如騰訊課堂、騰訊會議、超星學習通、藍墨云班課等。線上教學的廣泛使用也對教師提出了更高的要求。

線上教學相比于線下，有如下優勢。第一，許多教學平臺都擁有簽到功能或者后臺瀏覽統計功能，可以使教師迅速了解學生到課情況，以及觀看時長等，可以大幅度節約考勤的時間;第二，教師在安排課程時，既可以選擇提前設置好授課流程，如錄制好授課視頻并設置小組任務或課堂測試、課堂討論等，指導學生準時進入課堂后，按照相關操作步驟完成學習內容。也可以采用直播的方式，向學生公布課堂信息，督促學生上線聽課，然后在課后生成回放。這為不同層次的學生學習互聯網金融相關內容提供了方便。學生可以按照自己的實際學習情況，選擇適合自己的學習進度，當對某部分知識掌握不太牢固時，可以在課后自行進行鞏固，具有較強的靈活性;第三，一些教學軟件還可以提供課中測試功能，教師可以在提前錄制好的視頻中隨時插入相關測試題目，當學生學習到此部分時，題目會自動彈出，如果回答正確，則可以繼續學習新的內容，若回答錯誤，則可強制其重新學習此部分內容，采用這種方式，在一定程度上可以提高學生學習的專注度。

線上教學也存在一些不足，例如許多學習平臺只能統計到學生是否進入課堂，以及進入課堂的時長，但卻無法顯示學生的聽課狀態，所以教師無法及時確保學生是否認真聽課，還是僅僅在播放視頻。而在布置小組任務或者進行小組討論時，與線下教學的面對面討論相比，線上教學隔著屏幕的交流不利于學生討論，特別是若軟件只能以打字交流為主，會大大降低學生討論的積極性與主動性。

四、結論與建議

互聯網金融線上線下教學都各有利弊。因此筆者認為單純的線上教學或者線下教學已經滿足不了實際教學的需要。教師在講授該課程的過程中，可以選擇二者相結合的方式，嘗試以線下教學為主，同時構建線上教學資源。

而在實際教學過程中，由于部分學生對金融行業認識不夠，也缺乏基本的金融知識，所以教師在講授過程中，要注意互聯網金融與金融學的關系，適當補充相關內容。部分教師對于目前互聯網金融的發展狀況不熟悉，課程講授內容只能以課本為主，拓展不多，實用性不強。隨著教學改革的不斷推進，教學工具的多元化發展，更加倡導發揮學生的主觀能動性。所以在互聯網金融授課過程中，教師應不斷提升自己的知識水平，更加注重理論教學與案例實務教學相結合，通過搜集講授實際案例，巧妙的將理論知識融入其中，激發學生學習興趣，也可以引導學生將所學到的互聯網金融相關知識與實踐結合，達到學以致用的目的。