淺析語用訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透和落實

蔣清藝

【摘? 要】2019版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語用教學(xué)不是傳統(tǒng)層面的語言教學(xué)，它強調(diào)的是以練習(xí)為主的功能訓(xùn)練法，學(xué)生應(yīng)具有總結(jié)課文內(nèi)容的能力，可以將邏輯連貫的思想以創(chuàng)新性的方式進行表達，以提高學(xué)生的知識遷移能力。同時，由于閱讀教學(xué)是促進提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握豐富知識的重要途徑所在。因此，將語用訓(xùn)練方式運用至小學(xué)語文教學(xué)體系中，將會全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將通過語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)概念及主要意義、結(jié)合語用教學(xué)完善語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及通過語用教學(xué)實現(xiàn)多方面教育目標(biāo)三個角度進行分析，對語用訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透及落實策略進行全面探究。

【關(guān)鍵詞】語用訓(xùn)練;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言：

隨著小學(xué)語文新課程改革的進一步滲透，落實語用訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言表達意愿，提升學(xué)生語言表達能力受到更多教師的關(guān)注。語用訓(xùn)練是教會學(xué)生仿寫、仿說，讓學(xué)生學(xué)會寫話、說話，以此滿足生活需求、競爭需求、中高考需求。也為滿足語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。尤其小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀為核心的教學(xué)，教師可以將語用教學(xué)方案滲透其中，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富性特點，幫助學(xué)生在語用學(xué)習(xí)方法的輔助作用下完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合多項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)切實體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的科學(xué)化特點，從而促進全面提升學(xué)生語文綜合水平。

1語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)概念及主要意義

語用訓(xùn)練教學(xué)模式的根本概念及意義是幫助學(xué)生通過語言訓(xùn)練的方式強化學(xué)生語言運用能力，使學(xué)生在溝通、交流過程中完成對于詞匯等學(xué)習(xí)的目標(biāo)。將語用訓(xùn)練模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系結(jié)合，可以有效促進提升學(xué)生的知識運用水平，使學(xué)生在閱讀的過程進行分析及探究，并學(xué)會將閱讀積累的知識以實踐應(yīng)用的方式滲透至其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。同時，在閱讀教學(xué)過程中強調(diào)語用訓(xùn)練模式，可以進一步體現(xiàn)語用訓(xùn)練的根本意義，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更加全面、具體的知識，以高效率的形式完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將語用訓(xùn)練模式完善地運用及落實到具體教學(xué)過程中，可以有效促進豐富教學(xué)體驗，全面化強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

2結(jié)合語用教學(xué)完善語文教學(xué)各環(huán)節(jié)

2.1利用語用教學(xué)完善語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

語用訓(xùn)練教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用及實踐的具體方式可以通過閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，通過語用教學(xué)模式充分體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計效果，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，完成多方面發(fā)展目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)所在，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分理解及掌握語文閱讀內(nèi)容及閱讀目標(biāo)，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生多以自主預(yù)習(xí)的方式結(jié)合略讀的方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，這對學(xué)生自主意識有著較高的要求。然而，大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中均無法達到既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果不佳的根本原因便是其自主意識稍弱，并不善于以自主學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)，更不善于通過科學(xué)有效的方法完成預(yù)習(xí)需求。對此，教師可以通過語用教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，將正確的預(yù)習(xí)方法教與學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合語用學(xué)習(xí)方法完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。對此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以默讀課文、查閱資料、大聲朗讀等環(huán)節(jié)作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的核心方法。在此過程中，學(xué)生可以借助工具書等方式探究課文預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點，這是促進強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的重要根本所在，同時可以幫助學(xué)生以正確的預(yù)習(xí)方式充分體會預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。因此，通過語用教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模式，是促進全面提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的有效方法[1]。

2.2利用語用教學(xué)強化課堂理解環(huán)節(jié)

在語文閱讀教學(xué)過程中強調(diào)語用教學(xué)模式的運用優(yōu)勢，可以結(jié)合課堂理解環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握更加全面的語文知識。教師加強科學(xué)教學(xué)方法的運用，幫助學(xué)生理解主要閱讀內(nèi)容，全面提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)語文課程《昆蟲備忘錄》課程教學(xué)過程中，教師可以通過語用教學(xué)模式幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容及核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課教學(xué)過程中，以昆蟲的主要特點作為核心教學(xué)內(nèi)容，通過生動、有趣的表達方式進一步體現(xiàn)了昆蟲的不同特征。為了全面提升學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)效果，語文教師可以通過語用訓(xùn)練教學(xué)方式進行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中完成理解目標(biāo)，全面提升學(xué)生知識掌握效果。加強語用教學(xué)模式中分析環(huán)節(jié)的運用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面化分析及探究，幫助學(xué)生進一步理解與掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識，從而幫助學(xué)生全面提升分析能力與思維能力。對此，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式將語用教學(xué)模式進行體現(xiàn)，通過“備忘錄”是什么？等問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析，幫助學(xué)生結(jié)合“備忘錄”這一詞匯的分析及語言運用方式探究課文主要內(nèi)容，全面提升學(xué)生的理解水平與核心素養(yǎng)。多元化的問題形式，可以進一步強化學(xué)生語用分析水平，使其逐漸完善綜合學(xué)習(xí)能力。因此，將語用教學(xué)模式運用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，將會有效促進提升學(xué)生理解能力。

2.3利用語用教學(xué)拓展練習(xí)創(chuàng)作環(huán)節(jié)

語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用比較常見，將寫作教學(xué)環(huán)節(jié)滲透至小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中，不僅可以全面提升學(xué)生拓展練習(xí)水平，同時可以充分體現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，全面強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。將語用教學(xué)方法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以有效促進提升學(xué)生語言運用能力，使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)的詞匯等通過寫作學(xué)習(xí)進行拓展運用，從而促進實現(xiàn)高效教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)[2]。在以讀促寫教學(xué)模式中，語文教師可以通過仿寫的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行仿寫練習(xí)，分別結(jié)合閱讀文本的語言表達方式、文章結(jié)構(gòu)及寫作中心思想等多角度進行寫作，以此促進提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)拓展能力，使學(xué)生將閱讀所學(xué)的知識全面落實到實踐寫作中，從而完成根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，結(jié)合語用教學(xué)模式進行分析，加強拓展練習(xí)與語文寫作創(chuàng)作教學(xué)模式的運用，將會有效促進提升學(xué)生語文知識運用能力以及知識延伸拓展能力。

3通過語用教學(xué)實現(xiàn)多方面教育目標(biāo)

3.1通過語用教學(xué)實現(xiàn)認知教育目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要根本所在。大部分學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性影響作用，多以單方面發(fā)展目標(biāo)為核心，不善于結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，語文教師可以加強運用語用教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握多元化、多角度的發(fā)展目標(biāo)，全面提升學(xué)生語文綜合水平，幫助學(xué)生完成綜合素養(yǎng)發(fā)展計劃。對此，強調(diào)語文閱讀教學(xué)過程中的認知教育發(fā)展目標(biāo)是十分重要的根本環(huán)節(jié)所在，這是幫助學(xué)生積累語文知識、強化基礎(chǔ)認知水平的關(guān)鍵基礎(chǔ)。對此，語文教師可以通過語用教學(xué)模式進行分析，加強培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力，使學(xué)生在分析及運用的過程中完成認知學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)高效教育模式的發(fā)展規(guī)劃。因此，通過語用教學(xué)模式設(shè)計閱讀教學(xué)方案，在其中體現(xiàn)認知教育發(fā)展目標(biāo)是促進全面提升學(xué)生語文閱讀認知水平，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

3.2通過語用教學(xué)實現(xiàn)能力提升目標(biāo)

能力提升目標(biāo)是基于現(xiàn)代教育新課標(biāo)改革發(fā)展背景下而構(gòu)建的新穎、高效教育發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)方向。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中強化能力提升目標(biāo)，語文教師可以通過語用教學(xué)模式進行分析，在閱讀教學(xué)體系中發(fā)展學(xué)生思維能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，使學(xué)生全面體會自主學(xué)習(xí)的樂趣[3]。例如：以小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》課程為例，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生設(shè)計針對性的能力提升目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中完成綜合能力提升及發(fā)展目標(biāo)，全面實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。在本課文的內(nèi)容中，其中以陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫方式，充分體現(xiàn)了鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。通過語用教學(xué)模式開展本課教學(xué)工作的過程中，語文教師需要加強重視能力提升目標(biāo)的審計，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中結(jié)合語用學(xué)習(xí)模式完成能力提升目標(biāo)。能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計過程中，以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物形態(tài)的描寫方法以及人物特點的寫作方法作為能力發(fā)展目標(biāo)。課文內(nèi)容中，教師可以通過文本中的具體文字內(nèi)容及語言表達方式進行分析，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中了解語言運用方式，掌握人物描寫的主要方法，全面提升學(xué)生語文知識運用能力及語文核心素養(yǎng)。因此，強調(diào)語文閱讀教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)的制定及落實工作，將會全面提升語用教學(xué)模式的運用效果及學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展效果。

3.3通過語用教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

素質(zhì)教育是目前階段教育體系中的重點目標(biāo)所在。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要以素質(zhì)教育目標(biāo)及價值觀教育發(fā)展目標(biāo)作為主要探究方向，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中全面提升綜合素質(zhì)水平，完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。通過語用教學(xué)模式強化學(xué)生核心素質(zhì)水平，發(fā)展學(xué)生價值觀念及情感態(tài)度觀念，將會有效促進提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，完成素質(zhì)教育的根本目的。比如：在語文拓展類型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師即可通過語用教學(xué)模式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，強化價值觀發(fā)展目標(biāo)。在拓展閱讀過程中，學(xué)生不善于通過合理的方式進行學(xué)習(xí)，這便造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問題出現(xiàn)。為了全面提升素質(zhì)教育效果，實現(xiàn)價值觀發(fā)展目標(biāo)，語文教師可以通過語用教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計拓展延伸教學(xué)方案，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。此外，以價值觀發(fā)展目標(biāo)為核心的小學(xué)語文教學(xué)體系中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生在豐富的閱讀體驗中完成情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，從而促進實現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合目的。因此，在小學(xué)階段語文課程教學(xué)體系中滲透語用教學(xué)模式，可以通過拓展教學(xué)內(nèi)容的滲透幫助學(xué)生強化價值觀念，使學(xué)生樹立正確的價值觀，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系進行分析，語用教學(xué)模式的運用可以通過科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容進行體現(xiàn)，強調(diào)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中語用教學(xué)模式的運用，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)體驗中全面提升綜合素養(yǎng)，完成多方面學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面實現(xiàn)新課標(biāo)教育發(fā)展目的。

參考文獻：

[1]黃濤.以語用為取向的閱讀教學(xué)策略解析[J].文學(xué)教育（上），2020（03）：116-117.

[2]王景清.立足文本提升素養(yǎng)——試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)路徑[J].華夏教師，2020（06）：27-28.

[3]葉樹新.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2019（05）：24.