人工智能時代教師職業觀的轉變路向及其實現

楊 璐

(華東師范大學，上海 200062)

0 引言

隨著互聯網的快速發展，大數據時代已經到來，強大的計算能力使得近年來人工智能取得了實質性突破，這一突破不僅體現在科學研究層面，更體現在各種實踐領域的產品開發與服務上，從而給許多職業帶來了新的機遇和挑戰。對教師的職業發展而言，“教育應該培養什么樣的人”“教師職業是否必要”“教師該何去何從”成為人工智能時代不得不回應與反思的中心問題。

1 教師職業觀轉變的路向：從傳統職能走向人工智能

如何看待教師這個職業難免與其所處的時代背景相關，傳統的教師職業觀大多突出教師的自我奉獻精神，強調教師在教學中的絕對導向作用，也肯定教師對學生發展的積極性作用。任何一種新事物的出現都不可避免地對舊事物產生沖擊和影響，人工智能無疑對全人類發起了挑戰，教師的職業發展也陷入了困境，甚至有不少人擔心人工智能有可能取代教師的角色[1]。機器人是否已經發展到能夠替換教師的程度值得思考，面對時代的變遷，不順應發展潮流的任何一種職業都將面臨退出歷史舞臺的奉獻。綜合來看，以下幾種教師面臨著被人工智能所取代的困境。

一種是傳統的“教書匠”式教師，這樣的教師只是在用某種獨特的技巧(如教學模式、原則和方法)加工別人提供的材料，將教材內容傳給學生[2]。而人工智能的優勢恰巧是能夠快速、系統地輸出已有知識，并且能夠以圖文并茂、虛擬現實等多元的形式來呈現不同的知識樣態，能夠使受教育者更高效地接受知識、理解知識，因此，只是將知識的傳授作為一種 “考據之學” 和 “記誦之學”的 “教書匠”將會被代替[3]。

另一種是故步自封的教師，這樣的教師往往不關注自身的發展，停留在原地，只輸出知識，而不接受新的知識。然而，人工智能時代是一個全民“終身教育”“終身學習”和 “學會學習”的時代，知識更迭速度非常快，教師如果想要給學生一杯水，首先自己就要有一桶水，同時要成長為“永恒的水源”[4]，如果教師不能及時更新自己的知識結構，必將會被人工智能的快速發展所淘汰。

還有一種是無視學生個體發展的教師，這樣的教師往往對師生關系的認識還停留在傳統層面，單方面認為學生就應該無條件地服從教師，認為教師是學生的掌控者。在新的師生關系視野下，教師和學生應該是平等的關系，良好的師生關系建立在互相尊重的基礎上，學生是具有獨立人格的個體，而非被動接受的過程，這樣的教師已無法適應新時代師生關系的構建。

2 新型教師職業觀的本質特征

與傳統的教師職業觀相比，新型的教師職業觀在學生觀、教師觀、教學觀等方面都發生了很大的轉變(見表1)，其內涵體現著鮮明的時代特色，呈現著截然不同的本質特征如下。

表1 人工智能時代教師職業觀的轉變

3 教師職業觀轉變的關鍵：抓住人工智能的契機

“人工智能”一詞出現在20世紀50年代，是一門新型的技術科學，屬于計算機領域，研究主要用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術以及應用系統，即可以通過了解人的思考和行為的本質，產生出一種新的智能機器，賦予其類似于人類的某些思維方式和行為體現[5]。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要“以推動人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，積極開展智慧教育，支持教育模式變革和生態重構”，人工智能在教育領域的應用已經上升為國家戰略，必然推動人工智能在教育的應用，從教學資源、教學環境、教學方式、學習方式、教學管理以及教學評價等方面給課堂教學帶來新的機遇和挑戰。對教師而言，我們迫切需要關注人工智能的優勢是什么？它在呼喚怎樣的教師？歷經時代的變遷教師職業永恒不變的又是什么？怎樣在教師和人工智能之前建立起合作關系？

人工智能擁有海量的數據處理能力和卓越的數據處理速度，能夠勝任教學中大部分重復的工作，并且可以快速集結多元的教育教學信息，準確快速地收集數據、處理復雜的數據，這些都是人工智能擁有的人類無法超越的優勢，教師只有抓住時代發展的契機，才能與時俱進，不斷更新與創造[6]。由此，在人工智能時代，教師應該做到：

3.1 利用更優質的教學資源和環境

人工智能的發展產生了許多新的學習工具與教學工具，例如智能化教學平臺、教育機器人、智能的學習軟件等，這些教與學的工具都成了教師課堂教學與學生自主學習的好幫手，為課堂教學帶來了新鮮元素；同時，人工智能的發展為搭建智能化的學習環境提供了便利，使得數字教育資源環境更走向智能化學習資源環境[7]。教學環境的改善、教學資源的優化、教學工具的創新，都有利于教師順利開展教學活動，幫助學生更高效地學習。

3.2 采用更靈活的教與學的方式

信息化時代的到來讓學生更多的作為主動獲取知識的學習者和積極參與教育過程的新理念、新知識的創造者。傳統的“按部就班式”的傳授式學習，尤其是固定的命題性知識的學習，將會越來越以“個別化”的面貌出現。因此，新時代的教學活動要更注重學生的個性發展，教學過程更貫徹參與性原則和生產力原則[8]。在教師教學層面，人工智能可以幫助教師進行備課，教師可以通過人工智能技術幫助生成個性化的教學內容，對教學過程進行實時監控，從而精準地指導教學，實現智能化精準教學，幫助教師從簡單、固定、煩瑣的教學事務中解放出來。在學生學習層面，人工智能可以通過智能化環境的構建，能夠創造出多種支持性的學習環境，幫助學習者自主預習新的知識、交互學習新知、智能化陪伴練習、智能引導深度學習，從而提高學習者的學習效率，提供了一種更便捷的學習方式。

3.3 構建更多樣的教學管理和評價策略

教師可以利用人工智能構建技術賦能的智能化、個性化管理及教學環境，培養智能化教學新模式，加速數字校園向智慧校園的轉變，優化和重構學校教學流程，實現校園的精細管理及個性服務。同時，人工智能可以充分利用大數據分析，實現檢驗教學效果、診斷教學問題、引導教學方向、改進教育管理策略的教學變革。

一方面，人工智能可以幫助教學管理者進行更全面的督導，使得過去傳統的以經驗為主的管理方式向科學化、智能化的現代管理方式轉變，提升管理效率；另一方面，人工智能技術可以幫助建立學習者的數字畫像，通過數據分析系統生成每個學習者不同的學習特征，并智能分析、評價學習者行為，從而破解個性化教育難題，科學地輔助教師針對具體教學問題進行決策。同時，通過人工智能對教學的診斷反饋，能夠進一步為教學組織活動、學習活動、課堂互動等提供創新的解決方案，達到提升教學效率的目的。

總之，人工智能變革教育是一個復雜的過程，在變革的過程中，教師的知識結構、教學習慣、教育觀念也在發生轉變。在未來的教育體系中，教師的作用反而顯得更為重要，教師面臨的挑戰也愈加嚴峻，只有自身不斷成長發展并更新觀念的教師，才能在時代的更迭中更好地做好育人工作，完成教育使命。