“金課”視域下線上線下混合式教學模式構(gòu)建及應用

張 敬

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410100)

0 引言

總體看來，我國的在線教育課程在數(shù)量上呈現(xiàn)出不斷上漲的大趨勢。但是，對于線上和線下課程教學的手段、教學的質(zhì)量，以及優(yōu)秀教師的培養(yǎng)等等才是我們要重點關(guān)注的問題。這也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育領(lǐng)域要重點探討的問題。另外，“金課”對各個方面都提出新的要求，對于教師的職業(yè)能力也有了更高的要求，信息傳遞已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代最佳的交流溝通方式。

1 混合教學模式構(gòu)建

1.1 在線課程構(gòu)建現(xiàn)狀

為了響應國家有關(guān)教育信息化的相關(guān)指示，在2018到2019年，打造院級線上課程、預立項院級線上課程等已成為亟待開展的工作內(nèi)容，針對目前的課程構(gòu)建現(xiàn)狀分析如下。

總體來說，在線課程的構(gòu)建數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，數(shù)量一直是只增不減。另外也存在一些課程是毫無原創(chuàng)，也毫無線上教育特色的照搬線下教育模式。同時，因為線上教育的特殊性，導致了一些課程缺乏互動，并沒有活躍的課堂氛圍，把線上課程只當成內(nèi)容的講解，并沒有當作課堂來處理一些教學情境[1]。還有一些線上的課程存在一些問題，例如教學的章節(jié)目錄沒有明確提出線上教學環(huán)節(jié)，沒有經(jīng)過精心的教學內(nèi)容設(shè)計。除以上種種，也存在教學內(nèi)容老套陳舊，沒有難度和挑戰(zhàn)性，也就自然與“金課”要求背道而馳[2]。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“金課”最早在我國提出，“金課”完全顛覆了傳統(tǒng)認知，要求課程設(shè)置具有“深度、難度、挑戰(zhàn)度”，是最新型的優(yōu)質(zhì)課程，也是為了實現(xiàn)教學目標，達到理想的教學效果的手段，更是衡量和檢測教學質(zhì)量的標準。“金課”概念的提出，為課程設(shè)置的質(zhì)量，教師人才隊伍的建設(shè)提供了新時期的標準和規(guī)范。在線教育的研究經(jīng)歷了漫長的時間段，線上教育研究主要分為以下幾個階段。

第一階段是學習資料等學習資源的管理研究[3]。

第二階段是對學生學習過程的研究，即學生對教學資源和學習資料進行深加工的研究。

第三階段是規(guī)模化研究，即對在線的開放式課程(MOOC)的研究。

第四階段是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學模式構(gòu)建研究。該研究主要涉及以下幾個方面。

1.2.1 平臺科技

在MOOC階段的線上教學研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出很多的優(yōu)秀研究成果，無論是國內(nèi)還是國外平臺都涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀科技平臺。例如“網(wǎng)易云教育平臺”“清華在線學堂”“MOOC”“Blackboard”“Sakai”“Moodle”等等的優(yōu)秀平臺，這些平臺呈現(xiàn)出的優(yōu)越性，代表了MOOC模式下的教學平臺的科學性合理性，這些平臺把教育教學落到了實處，使受教育者能夠真正掌握一些知識的同時能夠增加他們對于新鮮事物的接納能力。

1.2.2 教學模式應用

國內(nèi)的學者在教學模式研究上頗有建樹，例如陳兵的《“研究導向+混合”教學模式的應用探索》該文章主題在于提升學生的“學習體驗”，其實這是人本主義學習理論下的教學模式探討研究，該課題中對于“教”與“學”的關(guān)系做出探討和打散重組，集成我國傳統(tǒng)的“寓教于樂”模式基礎(chǔ)上，更加注重學習的體驗感，使得學習這件枯燥的事情變得生動有趣。

1.2.3 教學理論

比起國內(nèi)的學者，國外的學者更加注重教學理論探討和研究。例如羅杰斯的人本主義教學理論觀點，一切教學手段以學習者為中心，學習是有意義的學習，學習要與學習者的興趣、感情、感覺等發(fā)生聯(lián)系的學習才是有意義的深刻學習，“非指導性教學”是羅杰斯教學理論的主要觀點。這些理論概念的提出為全球教育行業(yè)大發(fā)展提供了理論依據(jù)，為開展線上線下課堂教育的混合模式提供了發(fā)展思路。

2 “金課”視域下混合教學模式的構(gòu)建與應用措施

2.1 革新課程設(shè)置

“金課”視域下的線上線下混合教學模式研究，是在新時代的背景下，國家對于教育的重視，也是教育領(lǐng)域的一次大變革，混合教學模式更新了傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，符合我國對于人才培養(yǎng)的要求，作為一種新課程設(shè)置方式，被人們廣泛接納[4]。

《教育信息化2.0行動計劃》的通知中提到，我國的教育未來建設(shè)目標是到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”“三全”即教學成果惠及全體教師、全體學生、全體學校、“兩高”即信息化水平的提高和教師學生信息化素養(yǎng)的提高，努力建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全新網(wǎng)絡教學平臺。為了應對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式，因?qū)π碌钠鯔C和挑戰(zhàn)，教育平臺在不斷的積極轉(zhuǎn)型，為使成為可移動、可擴展的平臺而不斷努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在線教育平臺也在摸索前進，用最新的科學技術(shù)手段武裝自己的平臺，使得平臺更加具備時代發(fā)展所需要的技術(shù)優(yōu)勢。

2.2 教師隊伍建設(shè)

“金課”視域下的職業(yè)培養(yǎng)，是推動我國教師職業(yè)轉(zhuǎn)型的助推力，有利于我國計算機應用技術(shù)和教師的職業(yè)能力雙向提升，更加有利于職業(yè)素養(yǎng)的提高和課程改革的需要。“金課”視域下對教育提出了更高的要求，對于教師的職業(yè)能力和從業(yè)素養(yǎng)也有更高的要求，信息傳遞已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代最佳的交流溝通方式，教育的改革也要依據(jù)這些信息的交互，利用信息技術(shù)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

“金課”視域下的專業(yè)培養(yǎng)是以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升是教師隊伍建設(shè)的目標所在。建設(shè)“以項目為導向、分階段分層次教學、職業(yè)能力遞進、應用技術(shù)創(chuàng)新”的教師人才隊伍是培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.3 學生學習能力的培養(yǎng)

“金課”視域下，學生的學習能力能夠得到有效提升。傳統(tǒng)的授課方式很難保證學生的學習成效，因為一味地被動接受學習使學生缺乏生動性，學生的學習熱情也就不高漲，所以學生的學習成效得不到保證。在當前的線上線下混合教學模式的前提下，學生的學習熱情空前高漲，學生的學習手段也更加多樣，學習策略有了更多的可能性，教學過程的“教”與“學”都可以有針對性的運用數(shù)字媒體技術(shù)。

線上教學與線下教學的鉆研主要強調(diào)教學資源的合理運用，教學手段的靈活多變。對于學生的接受程度，要依據(jù)學生的年齡段分層次分階段進行，要遵循以學生為中心的原則，也要遵循循序漸進的教學原則，再加上各種媒體技術(shù)的應用，使教學和學習成為一項逐漸提升的事情。

3 結(jié)語

綜上，我國線上教育的應用技術(shù)手段已經(jīng)非常成熟，同時在線教育平臺發(fā)展比較成熟，在此技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，如何優(yōu)化課程改革，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的適應于這種教育方式的人才和優(yōu)秀班集體是本文著重研究的方向。“金課”視域下對教育提出了更高的要求，對于教師的職業(yè)能力和從業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求，信息傳遞已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代最好、最新的溝通方法，教育的改革也要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷強化教師的職業(yè)素養(yǎng)與學生的接受能力。以此不斷提升現(xiàn)代教育的有效性與科學性，促進線上網(wǎng)絡教育與線下課堂教育的協(xié)同發(fā)展。