基于數據和統計證據的初中體育優秀生成才路徑研究

孫榜杰 南通啟秀中學

《教育信息化2.0行動意見》中明確指出教育研究要數據化。教育的信息化和教育的現代化都需要對教育問題的數據化研究。目前針對初中體育的研究普遍存在研究結果沒有數據支撐、缺乏統計學研究，導致得出的研究結論脫離教學實際、自說自話沒有實際意義。體育優秀生是學校體育目標達成的晴雨表。學生的學習行為是影響體育學業成績的主導因素。研究體育優生，將體育優秀生的學習行為數據化，使用可靠的統計學方法進行研究，是提供真正有效的提高體育教學質量的有力措施和有效途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

按照《國家學生體質健康標準》的標準將體育國測成績≥90分的初中學生確定為體育優秀生。按照分層分組的方法抽取體育優秀生樣本48人。分層方法方法為根據不同經濟發展水平抽取對應比例學校；分組方法為每個學校每個年級各抽取1名男生，1名女生。

（二）研究方法

德爾菲法。采用兩輪問卷詢證南通大學相關專家和3位一線體育教師，確定體育優秀生學習行為測量的內容。

問卷調查。使用德爾菲法制定的量表，收集體育教師對體育優秀生課堂學習行為的調查信息。

統計分析法。采用spss24對德爾菲法收集的樣本數據進行Q聚類分析，得到體育優秀生的分布類型；采用非參數檢驗中的Kruskal-Wallis和Mann-Whitney U test分析每個類型的體育優秀生的學習特點。

（三）研究過程

確定體育優秀生研究樣本。在選中的體育有優秀生庫中，隨機選取學生，呈獻給對應體育任課教師，詢問以下兩個問題：1.是否為自己班級學生；2.該學生的姓名。體育教師兩個問題都回答正確，則該學生納入研究樣本，否則，重復以上步驟，直至樣本數目滿額。

收集體育優秀生的體育學習行為數據。包括2個方面：1.培訓體育教師講解調查的意義和作用，每個項目的意義和選項等級對應標準，填寫注意事項；2.組織體育教師填寫體育優秀生的學習行為調查量表。

使用spss24對體育優秀生學習行為數據進行分析。兩個步驟：1.采用個案聚類，研究體育優秀生類型分布；2.Kruskal-Wallis和Mann-Whitney研究各類型體育優秀生的學習特點。

二、研究結果

（一）德爾菲法的指標統計結果

專家組11人，其中一線體育教師3人，體育測量與評價1人，體育統計學2人，體育心理學2人，體育教育訓練學3人。信度和效度度指標：回收率為100%、100%。滿分率69%，93%。集中程度為E=3.2（5分值）E=4.6（5分值）。Kendall系數 W1=0.6，W2=0.9。權威系數為CR=0.67。各項指標比較比較合理。

德爾菲法確定的體育學習行為測量內容。注意力時長，師生交流，執行力，敬畏，練習時長，額外訓練，自我組織，意志力，紀律性，成績追求，競爭性，表現力，認真程度，合作能力，角色適應，交流與表達，組織能力，進取心，課堂愉悅感，失敗敏感度，成就感，羞恥感，內疚感等23個項目。

（二）體育優秀生聚類結果

采用個案聚類，即按體育優秀生類型進行聚類，方法為瓦爾德法，統計距離為平方歐氏距離。從譜系圖上可以看到，迭代次數為3次，說明體育優秀生內部分化比較明顯；第1次迭代48個體育優秀生就已經分化為4個集群，說明了體育優秀生是分成四種學習模式和學習特點的。

（三）四種類型的體育優秀生特征分析結果

圖中數值依次為得分均值，顯著性、與對應類型該項目無統計學差異的類型。從總體上看4種類型的體育優秀生學習行為模式顯著不同且呈現出各自的特點。

第1類體育優秀生在競爭性、進取心、自我組織、成績追求、羞恥心5個學習行為得分顯著高于其他類型且都具有顯著性的統計學差異；進取心、成績追求兩個學習行為與第3類體育優秀上沒有統計學差異，根據其學習行為特點，該類型體育優秀上可以命名為競爭性體育優秀生。

第2類體育優秀生在認真程度、額外練習、意志力、練習時長 4 個學習行為上，得分高于其他類型且具有統計學差異，根據其特點可以命名為刻苦認真型體育優秀生。

第3類體育優秀生，比較均衡，師生交流、合作與適應能力強，同時在意自己的成績也具有進取心，比較均衡，這類體育優秀生可以命名為綜合型。

第4類體育優秀生現在表現力、課堂愉悅感、成就感方面、認真程度4個學習行為上高于其他類型且具有統計學意義，這些說明了該類學生課堂體驗感良好，能夠體驗到體育課的樂趣，可以命名為課堂體驗型體育優秀生。

個別學習行為在不止一種類型的體育優秀生身上都具備，如成績追求、認真兩種學習行為，第1、第3種體育優秀生都具備。說明，某些學習行為或許是體育成才的必備特質。

三、結論與分析

體育優秀生的學習特點是分類型的，成才道路各不相同。48名初中體育優秀生分成4個學習特征的類型，說明了體育優秀生的成才路徑有4種。認真刻苦型和綜合型體育優秀生比較符合日常的體育教學經驗，該種類型性學生學業一般都不會差；競爭型體育優秀生的學業發展動力可能是競爭本身具有的作用和競爭成功后的成就獲得感促成績的提高；課堂體驗型的體育優秀生的發展動力可能是快樂、良好的社交與獲得感以及部分的自我發展動力。但是進一步的驗證還需要更定量化的研究。

可能存在促進體育成績提高的共性學習行為。成就追求、認真兩種學習行為不知一種類型的體育優秀生身上都具有，這也在提示可能這兩種學習特質，是提高體育學業水平所必需的，但是更確定的研究還需要細化和深入。

四、結語

同為體育優秀生，但是各自的學習特征是不同的，存在4中學習特征的體育優秀上，即：競爭型，刻苦認真型，綜合型，課堂體驗型。其各自通過不同特質的學習行為都取得了優異的體育成績，說明了體育優秀生的成長道路具有多樣化，一線體育教師可以據此，進行學生課堂行為塑造和干預，提升體育教學質量。