理解為本，提升思維

林靜靜

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，涌出來(lái)了各種各樣的新的教學(xué)理念，每一種理念對(duì)于師生都產(chǎn)生了不可小覷的作用。注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，忽視對(duì)化學(xué)的基本知識(shí)投入度，學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)、原理理解不深刻，不能靈活應(yīng)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。本文以理解文本，提升思維，對(duì)如何提高高中化學(xué)知識(shí)的理解提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);知識(shí)理解;教學(xué)策略

新課改對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，“要理解基本的化學(xué)原理以及概念，在認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探索其本質(zhì)，并對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律逐步理解，從而形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念?！边@就要求教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的理解為教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并結(jié)合理解發(fā)生的心理過(guò)程，從而提出具有系統(tǒng)性的教學(xué)策略，使得化學(xué)的教學(xué)可以和學(xué)生的理解能力融為一體。

一、問(wèn)題的提出

（一）理解是化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在《多元智能》一書(shū)中，加德納曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)說(shuō)：“教育的直接目的是為了培養(yǎng)具有真正理解能力并可以學(xué)以致用的人才”，他強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的理解能力是教學(xué)的直接目標(biāo);最早對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有規(guī)律的分類(lèi)的是美國(guó)的布魯姆，他認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是重要的學(xué)習(xí)要求。在中國(guó)，結(jié)合具體的實(shí)際情況時(shí)，劉知新和王建成根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，可以將教學(xué)目標(biāo)分為知道、記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用五個(gè)層次，我們可以看到，理解對(duì)于化學(xué)的知識(shí)教學(xué)有著十分重要的作用。理解是教育界一個(gè)教學(xué)方向。

（二）教師對(duì)“理解”缺乏清晰認(rèn)知

在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多的教師會(huì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解能力為教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)于“為理解而教”卻沒(méi)有一個(gè)十分清晰的認(rèn)知。很多時(shí)候把理解同記憶劃等號(hào)，就是把課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑢W(xué)生并不能用有關(guān)的原理來(lái)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

二、促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)理解的教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的土壤

高中化學(xué)的新課改要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，要以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。老師在提高學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和此時(shí)的理解為認(rèn)知矛盾，從而可以最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的潛力與欲望。

（二）以學(xué)生需要理解的知識(shí)作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的核心

（1）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

問(wèn)題是思維的源泉，更是動(dòng)力。那么如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解呢？這是教學(xué)過(guò)程中最為重要的問(wèn)題，同樣也是核心概念提出的關(guān)鍵，通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的提出來(lái)解決知識(shí)體系的構(gòu)建問(wèn)題?；镜膯?wèn)題就是對(duì)于核心的概念要充分認(rèn)同，并指向核心的概念進(jìn)行深入的探索與理解。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想盡一切方法來(lái)提出具有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值的基本問(wèn)題，從而使得學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，通過(guò)解答的過(guò)程來(lái)產(chǎn)生最為基本的理解。

（2）安排好問(wèn)題的梯度

人類(lèi)對(duì)于事物的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，同樣要對(duì)有實(shí)際價(jià)值、深度和難度的內(nèi)容進(jìn)行梯度式的發(fā)問(wèn)，教師可以采用化整為零、化難為易的教學(xué)方法來(lái)把一些較難的問(wèn)題分解成一組有層次的問(wèn)題組，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題組的過(guò)程中，要充分考慮好問(wèn)題的銜接，鋪設(shè)來(lái)逐步降低問(wèn)題的難度，從而最大程度的提高問(wèn)題的整體效益。

（三）以學(xué)生的認(rèn)知能力作為構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的核心內(nèi)容就是，要在認(rèn)知的過(guò)程中，思維要主動(dòng)積極地參與到認(rèn)知中，而不是一味地、被動(dòng)地接受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步提高教學(xué)的整體內(nèi)容，以及概括化水平;要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系;在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，并逐漸促進(jìn)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)完善。

（1）在課堂教學(xué)多進(jìn)行自主實(shí)踐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

都說(shuō)實(shí)踐出真知，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，才會(huì)積極進(jìn)行思維，激發(fā)對(duì)知識(shí)深入探究的欲望，真正理解知識(shí)的本質(zhì)。

例如在上高二《原電池》一課時(shí)，首先，教師通過(guò)設(shè)疑、舉例、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情景等手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師演示“桔子電池”，利用生活中常見(jiàn)物品做材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被誘發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全身心投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)“變式性”的問(wèn)題鏈，使知識(shí)全面整合。

“變式性”的問(wèn)題鏈，指問(wèn)題的形式和敘述可以不斷變化，而本質(zhì)屬性保持不變?！白兪叫浴钡膯?wèn)題鏈能加深對(duì)相應(yīng)問(wèn)題群的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散思維，有利于把輸入的信息按知識(shí)結(jié)構(gòu)整合成一個(gè)整體，并由知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

已知：3Br2+6FeCl2=4FeCl3+2FeBr3，則在FeBr2溶液中通入少量的C12，反應(yīng)的離子方程式正確的是（ ?）

A.C12+2Br-=Br2+2Cl-

B.B.C12+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+

C.2Fe2++2Br-+2C12=2Fe3++Br2+4Cl-

D.2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl-

對(duì)于這一問(wèn)題首先組織學(xué)生討論：Fe2+和Br-都具有還原性，少量的Cl2是先氧化Fe2+，還是先氧化Br-？由題給反應(yīng)方程式分析可知，F(xiàn)e2+的還原性比Br-強(qiáng)，所以通入少量的C12只能使Fe2+被氧化，正確的離子方程式應(yīng)選B答案。

接著討論：在什么情況下兩種離子都被氧化？且后被氧化的離子是部分還是全部被氧化又如何確定？此時(shí)，教師將原題作以下變化，從實(shí)例讓學(xué)生分析、探究：

變化一：把“通入少量的C12”改為“通人足量（或過(guò)量）的Cl2”，變化后的正確答案為D。

變化二：把“在FeBr2溶液中通入少量的Cl2”改成“在80mL 2mol/L FeBr2溶液中通入4.48L Cl2（標(biāo)況下）”。變化后正確答案應(yīng)為4Fe2++6Br-+5Cl2=4Fe2++3Br2+10Cl-。

總而言之，促進(jìn)高中化學(xué)的理解教學(xué)，這并不代表要求學(xué)生對(duì)于所有的知識(shí)都進(jìn)行深入理解，而是對(duì)于有實(shí)際意義以及科學(xué)價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行探索，值得深入理解的內(nèi)容都是一些超越了散亂而獨(dú)立存在的事實(shí)或是技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論（第三版）.北京：高等教育出版社.2004.