淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境教學(xué)

向賢珍

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法及模式均得到了完善，教學(xué)模式已經(jīng)從單一的灌輸式、滿堂式教學(xué)模式發(fā)展為多媒體教學(xué)、問題教學(xué)以及情境教學(xué)等多種模式，其中問題和情境教學(xué)模式可以相互結(jié)合起來使用，即問題情境教學(xué)模式。但小學(xué)問題情境實(shí)際教學(xué)中仍存在問題，所以教師應(yīng)深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的題，并制定和實(shí)施有效措施，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。正青少年成才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與需要。在老師的安排下，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地建構(gòu)知識(shí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主地掌握事物本質(zhì)的探索過程。課堂教學(xué)是一個(gè)"生疑——釋疑"的過程，教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué);問題及對(duì)策分析

有效問題情境應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性、開放性、整體性、發(fā)展性和人文性。以設(shè)計(jì)生活化、開放性、自主性、歷史性和整體性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)、探究能力、問題意識(shí)、人文素養(yǎng)和綜合能力為價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注程度越來越高。新時(shí)期背景下，全面強(qiáng)化小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，能為國(guó)家和社會(huì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平作出突出貢獻(xiàn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用問題情境教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教育工作者的工作和研究重點(diǎn)之一。

一、問題情境教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.探索性

問題情境教學(xué)方法從某種意義上可以理解為探索式教學(xué)方法，因?yàn)樗鼈兌际峭ㄟ^課堂問題設(shè)置，使學(xué)生在問題分析和解決過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而整個(gè)問題分析及解決過程都是不斷探索新知識(shí)和問題的過程，因此具有探索性特點(diǎn)。比如在上二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，我用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。我不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺得很奇怪。于是我告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

2.互動(dòng)性

問題情境創(chuàng)建不僅需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，還需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了解，并且問題情境教學(xué)中需要學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行分析和解決，這意味著問題情境教學(xué)必須教師和學(xué)生同時(shí)參與，并且整個(gè)教學(xué)過程都需要師生交流和溝通，因此具有互動(dòng)性。

3.趣味性

問題情境教學(xué)之所以能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性，主要原因是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程學(xué)生都處于不斷探索的過程，該過程學(xué)生會(huì)遇到很多未知事物，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿了趣味性，所以問題情境教學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個(gè)大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)方法不恰當(dāng)

很多教師還停留在傳統(tǒng)的問題情境創(chuàng)設(shè)思路上，即只根據(jù)教材設(shè)置課堂問題，進(jìn)行情境創(chuàng)建，導(dǎo)致問題設(shè)置及情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不符;另外，也沒有將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及方法引進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)中，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子白板等，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授六年級(jí)的《圓的周長(zhǎng)》這一課題。老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長(zhǎng)”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境，為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、不能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

2.問題情境趣味性較差

教育心理學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)習(xí)主體的大腦和各種感官器官都處于高度活躍的狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)信息知識(shí)的接收和理解能力。但是目前我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建活動(dòng)，教師容易忽視情境創(chuàng)建的趣味性，僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，忽視了小學(xué)階段學(xué)生們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致問題情境過于單一趣味性較差，難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，一開始展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚Γ瑢W(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

3.問題情境缺少深度思維

若想提升問題情境的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，必須在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，重視發(fā)展情境的內(nèi)容和內(nèi)涵，以豐富的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的探討，可以在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。但是目前我國(guó)部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了確保教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建過程中，提出一些無意義無深度的情境問題，使學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知方面形成空白，問題情境的創(chuàng)建和探究活動(dòng)的開展都失去了原本應(yīng)有的意義，無法在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。例如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)，可以從最簡(jiǎn)單的步驟入手，將四邊邊長(zhǎng)相加，然后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)邊2倍加短邊2倍的周長(zhǎng)關(guān)系留給學(xué)生自己，教師可以適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)際測(cè)量，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自我發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)過程。此外，周長(zhǎng)的計(jì)算過程中，可以采用長(zhǎng)加寬再乘2，也可以是長(zhǎng)乘2加上寬乘2的多種方式。試著讓學(xué)生自己去感受最佳的方案，結(jié)合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的對(duì)策分析

1.選擇科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建還需要不同的教學(xué)途徑來支撐，即問題情境創(chuàng)建會(huì)應(yīng)用到多種教學(xué)方法，如多媒體、課堂導(dǎo)入等教學(xué)途徑，具體選擇措施如下：第一，深入研究教材，以從教材中獲取不同的教學(xué)信息，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力及問題解決能力等。第二，要適當(dāng)在問題情境創(chuàng)建中應(yīng)用空間教學(xué)及圖形教學(xué)方法，以具體化和形象化抽象的數(shù)學(xué)問題，從而加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的理解，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

2.基于問題情境的微視頻創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

所謂問題情境，是指自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境其優(yōu)勢(shì)就在于，可以將小學(xué)生引入到具備達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的客觀情境中，在參與中獲得具體的感受，進(jìn)而使他們積極學(xué)習(xí)的情緒得到充分激發(fā)。此外，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生在整個(gè)過程中，不斷參與到問題的發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決的過程中，使學(xué)生的問題意識(shí)得到最大化的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，以更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題情境可以分為生活現(xiàn)象問題和應(yīng)用性問題。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”中，教師就可以通過錄制五分鐘內(nèi)的小視頻，通過創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)圓有基本認(rèn)識(shí)，因而用一個(gè)微視頻讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中看與圓有關(guān)的物品，借此講授了圓心、半徑、直徑的概念后應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)“車輪為什么要做成圓形”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后得出圓的特征。

3.激發(fā)求知欲，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

故事是小學(xué)階段的學(xué)生喜聞樂見的，將其結(jié)合到情境教學(xué)中，再與現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)載體相融合，可以突破數(shù)學(xué)學(xué)科的限制，使課堂教學(xué)變得多樣化，教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代教育技術(shù)和故事的結(jié)合下引起小學(xué)生的注意力，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，在更加輕松、活躍、民主的課堂氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈問題意識(shí)，進(jìn)而探索、求知，思考并解決問題。數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)鮮活、鮮明的畫面，以故事為背景和線索，將數(shù)學(xué)計(jì)算、圖標(biāo)等融入其中，在繪聲繪色的講述中完成課堂教學(xué)。例如在三年級(jí)上的教學(xué)重點(diǎn)是用一位數(shù)乘、除兩三位數(shù)。有一次的數(shù)學(xué)報(bào)上看到了一篇關(guān)于一位數(shù)乘99、999的積的探究型文章。讓我想起了學(xué)生們最喜歡像巧算一樣的簡(jiǎn)便方法的計(jì)算，碰巧在練習(xí)冊(cè)上也碰到了一題6×99，學(xué)生們喜歡用豎式去計(jì)算。隨后我便問他們：誰能不用豎式就能直接算出答案？我有像巧算一樣巧妙的方法，明天我們來比一比誰的方法最巧妙。在第二天的課堂上，孩子們想出了很多好方法，其中也有幾個(gè)孩子想到了那篇文章中提到的快速的計(jì)算方法，6×99=6×100-6。孩子們一致認(rèn)為這個(gè)是他們最喜歡的巧妙的方法。于是我立馬就問那如果你碰到6×999呢？你會(huì)快速的計(jì)算出答案嗎？當(dāng)我話音剛落，底下的小手都已高高舉起。

解決問題的過程貌似艱辛，但它卻錘煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。問題情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教學(xué)效果卻不盡如人意，這說明實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)還存在不足。因此，我針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出對(duì)策，以期為廣大同仁提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林錦泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016（82）：78-78.

[2]黃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法之探索[J].新課程·中旬，2017（7）.