立足“四會”，指向生動

摘要：學生是課堂教學的主體。小學低年段數學課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，激發學習興趣，讓每個孩子都能動起來：動眼——會觀察、動口——會表達、動手——會操作、動腦——會思考，讓課堂充盈生機、充滿活力，建構理想中的生動課堂。

關鍵詞：小學數學;智慧秀;研學單;自學力

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，小學低年段數學課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，激發學習興趣，讓每個孩子都能動起來：動眼——會觀察、動口——會表達、動手——會操作、動腦——會思考。

動是一種學習行為，是一種學習狀態，也是一種學習能力。立足“四會”、指向“生動” 的低年段數學課堂如何建構？下面就以蘇教版二年級下冊《認識線段》的教學設計為例，略談自己的思考。

一、注重方法滲透，培育觀察能力

觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察能力作為一種心理品質，是在學習過程中逐步培育的。

本節課的教學設計中，基于“會觀察”的目標，主要從以下三個方面建構：

1、教給學生觀察的方法

在低年段數學教學中，應逐步滲透兩種常用的觀察法，即系統觀察法、對比觀察法。

本節課的教學中，老師把學生用毛線創造的不同線段請到黑板上后作了如下設計：

師：這些線段有什么相同的地方？（引導孩子進行系統觀察）

生：它們是直直的，看來線段是直的。（板書：直的）

師：還有嗎？（提示：從一端到另一端）

生：它們都是從一頭到另一頭。（引導孩子按一定的順序觀察所有線段的共同特征，即順序觀察）

師：從一端到另一端，我們稱為線段的兩端，數學上我們稱它為端點。（板書：兩端）

在孩子觀察、口答后，教師予以及時點評、完善。這樣，將觀察方法的培養滲透于無形之中，日積月累，孩子的觀察能力得到不斷提升。

2、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素，這在低年段的課堂教學中尤為重要。適時而恰當的介入，會對學生的觀察能力的培育起到畫龍點睛的作用。

比如，在組織完成學生折線段的活動之后，教師適當點撥：

師：“剛才我們通過折一折，發現有的線段比較長一些，有的線段比較短一些，那說明什么？”

生1：它們長短不一樣。

生2：線段有長有短。

……

學生的自主觀察輔之以教師的適時點撥，結論水到渠成。

3、給學生提供盡量多的觀察機會。

在教學中培養學生的觀察能力，應當根據學生實際，提供盡可能多的觀察機會。教師不僅僅在課內提供素材，也可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。

二、創設問題情境，生長表達能力

數學家托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。

低年級學生由于年齡小，語言發展尚不完備，語言表達往往缺乏完整性、條理性。因此，在低年段數學課堂教學中，要將“主動、完整、流暢”為導向，訓練、提升學生的數學表達能力。

本節課是新授課，因此在教學設計中，以設置有效提問為契入點，引發學生思考交流，引導學生數學語言的表達。例如，在“畫線段”這一環節，教師設置了這樣的對話：

師：孩子們，咱們已經認識了線段，想不想動手畫一條線段？如果讓你動手畫一條線段，你打算用什么工具畫？（直尺）為什么？

生：因為線段是直的。

師：請同學們利用我們學習數學的好幫手“尺子”來畫一條線段吧。（生畫圖）

師：對比這幾幅作品，你覺得那一幅更符合線段的特點？為什么？

其中的兩個“為什么”的追問，不僅鞏固了學生對線段特征的認識，更是為讓學生將其用自己的語言表達出來創設了有效的問題情境。

三、設計有效活動，發展操作能力

心理學家皮業杰說：兒童的思維是從動作開始的。對于小學生來說，他們只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括。

在本節課的初識線段教學中，作了如下設計：

師：你能想辦法把它變直嗎？

生：拉緊。你來試試。

師：像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。誰能上來指一指線段在哪兒？

生：要求學生從起點指向終點。

師：老師把這條線段請到黑板上。課前，老師給每個小組也準備了毛線，你能用它創造出一條線段嗎？并讓你的同桌指一指你創造的線段在哪兒？

生上來演示。

……

從一開始的自己利用毛線創造一條線段，到演示交流的環節設計，“操作+互動”的研學模式，既提高了學生的學習興趣，也發展了學生的動手、合作與表達能力。

四、預設思考空間，提升思維能力

所謂數學思考，就是在面臨各種現實的問題情境，特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，也就是能夠自覺應用數學的知識、方法、思想和觀念去發現其中所存在的數學現象和數學規律，并能夠運用數學的知識和數學的思想方法去解決問題。

基于低年段學生的認知特點，低年段學生的“會思考”應側重于自身體驗，重在積累數學思考經驗。在《認識線段》的教學設計中，基于“認識并理解線段的特征”這一課時教學重點，教師以毛線為學具，從感性的拉直毛線操作到抽象出的線段圖形，讓學生在觀察、操作，合作、分享的數學思考中感知線段的基本特征，進而學會用直尺畫線段，體會連接兩點只能畫一條線段。

在這一過程中，教師特別關注了問題情境的有效創設、課堂提問的精心設計、為學生提供充分思考的時間和空間，力求引發學生在能真正進行數學思考、感受數學思考的魅力，努力使學生成為會思考、樂思考的人。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版）[J]. 北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]胡兆根. 在小學數學教學中如何培養學生的觀察能力[J]. 內蒙古教育，2020，（09）.

作者簡介：

黃海（1976-），男，漢族，南京市孝陵衛初級中學小學部，高級教師，本科。研究方向：小學數學教學