小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)探究

高秀瓊

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)活動(dòng)可以綜合性的培養(yǎng)學(xué)生自身的抽象思維及邏輯思維能力，能夠有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面性發(fā)展。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)任課教師可以通過貫徹實(shí)施小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略，全面培育小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，全面提高小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，并反作用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略的制定。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，需要小學(xué)生自身?yè)碛休^高層次的思維能力來(lái)解決問題，而計(jì)算能力一直是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程當(dāng)中最重要且最難提高的一種能力，這對(duì)于小學(xué)時(shí)期的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)往往速度較慢、效率較低、準(zhǔn)確率較低，所以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其來(lái)講并不適用，在此背景下教師需及時(shí)采取措施幫助小學(xué)階段的學(xué)生提升計(jì)算能力。

一、設(shè)置計(jì)算游戲，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、概念及公式的理解，從而熟練的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。重復(fù)性的計(jì)算練習(xí)無(wú)疑是提升學(xué)生計(jì)算敏感性的有效途徑，但其提問缺乏技巧，為了避免小學(xué)生因此感到無(wú)聊，教師需要采用有趣的練習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行西師大版二年級(jí)下冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“逢2拍手的”游戲，即引導(dǎo)全體學(xué)生接龍式進(jìn)行游戲，遇到2及2的倍數(shù)的學(xué)生以拍手代替數(shù)字，回答錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)表演節(jié)目。通過開展這樣的計(jì)算游戲，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的相關(guān)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力。

二、闡明計(jì)算原理，確保計(jì)算質(zhì)量

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂之上，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的理解與記憶，促使學(xué)生能夠自主發(fā)展自身的計(jì)算能力，熟練地解決有關(guān)計(jì)算問題。尤其要注意的是，需要給學(xué)生講解清楚原理，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)計(jì)算，還要理解計(jì)算過程的含義與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力計(jì)算的提高。

例如，在進(jìn)行西師大版三年級(jí)上冊(cè)的“一位數(shù)乘三位數(shù)”的課程教學(xué)時(shí)，老師可以先用多媒體課件向?qū)W生展示“185*9=？”這一題目，學(xué)生很難通過口算的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教師可以首先列出“5*9=？”學(xué)生輕松回答出了“45”這一答案。教師又列出了“80*9=？”學(xué)生回答出了“720”這一答案。“85*9=？”學(xué)生通過“45+720”得出了“765”，進(jìn)而學(xué)生以此類推“185*9=100*9+80*9+5*9”，即可較為簡(jiǎn)便的得出計(jì)算答案。通過這樣的方式，促使學(xué)生知曉了計(jì)算原理，幫助學(xué)生提升了計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、采用速算方法提升學(xué)生的計(jì)算效率

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，速算是一種非常靈活的計(jì)算方法，能夠讓學(xué)生更加快速的計(jì)算出問題結(jié)果。教師可以運(yùn)用速算方法提升學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生計(jì)算方面的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，助推小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)開展，提高學(xué)生的計(jì)算速度。

例如在進(jìn)行西師大版二年級(jí)下冊(cè)的“整十、整百數(shù)的加減”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以采用速算法來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。比如小芳的媽媽了小芳200元，爸爸給了300元，小芳買書花掉了200元，買衣服花了100元，那么小芳最終剩余了多少錢？一般情況之下，學(xué)生會(huì)循規(guī)蹈矩列出200+300-200-100的公式，而教師為了培養(yǎng)學(xué)生的速算能力，老師會(huì)教學(xué)生列出200-200+300-100，最后得到結(jié)果為200。采用這樣的教育模式可以極大地提高小學(xué)生的計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的計(jì)算速度，幫助學(xué)生提升自身的邏輯思維能力。

四、引導(dǎo)小學(xué)生拓展思路，形成個(gè)性化的計(jì)算模式

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提升時(shí)，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力，因此教師在提高計(jì)算能力時(shí)不能忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的計(jì)算模式，可以讓學(xué)生更好地牢記計(jì)算方面內(nèi)容，全面增強(qiáng)學(xué)生自身的計(jì)算能力，最終促使小學(xué)生的計(jì)算能力全面提高。

例如，在進(jìn)行西師大版三年級(jí)上冊(cè)的《探索規(guī)律》的課程教學(xué)時(shí)，教師通過向?qū)W生介紹規(guī)律之中存在的奧秘，幫助小學(xué)生形成更好的規(guī)律意識(shí)。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間分組進(jìn)行討論，在互動(dòng)的過程當(dāng)中提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展和提高。同時(shí)，在學(xué)生互相分享計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候過程當(dāng)中，學(xué)生可以互相鞏固自身的技能意識(shí)，并共同完成更加困難的任務(wù)，從而形成個(gè)性化的計(jì)算模式，最終實(shí)現(xiàn)自身的能力提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要想充分培養(yǎng)學(xué)生自身的計(jì)算能力，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好開放的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的構(gòu)建良好的計(jì)算思維，全方位實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際展開學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算能力的提高可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的理解和記憶，從而更好地發(fā)展和促進(jìn)自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，助力提高小學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算質(zhì)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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