小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性探析

朱春梅

摘要：隨著新課程的不斷改革和深入，要求在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，為學(xué)生彰顯創(chuàng)造性思維提供一定的幫助和指導(dǎo)，然而深度學(xué)習(xí)是達(dá)到這一教學(xué)目的的重要途徑。基于此，本文深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);有效性

引言

深度學(xué)習(xí)主要是指通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)思考、分析和理解，進(jìn)一步通過(guò)深度思考有效解決具有一定挑戰(zhàn)性的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，學(xué)生在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)期間，需要依靠自己所具備的創(chuàng)造性思維立足于現(xiàn)有知識(shí)層面上展開(kāi)反思學(xué)習(xí)，以便于將不同以往的理論、知識(shí)以及思想納入已存在的知識(shí)框架中，借助重新建構(gòu)完成新知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)，進(jìn)而取得顯著的學(xué)習(xí)效果。目前，深度學(xué)習(xí)手段逐漸成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)手段，對(duì)于深入探索和實(shí)踐該教學(xué)手段顯得尤為重要。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性色彩的課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生拓展發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式中，教師往往不重視學(xué)生在教學(xué)中占有的主體地位，幾乎很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就算進(jìn)行提問(wèn)也是屈指可數(shù)的，同時(shí)大部分提問(wèn)不具備針對(duì)性以及有效性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改制定的相關(guān)規(guī)定，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，得到數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。具體而言，教師需要系統(tǒng)化考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)做到科學(xué)安排，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)和交流，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思考能離，拓展其發(fā)散性思維。例如，在“小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師需要科學(xué)布置數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，在之前的課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并熟練掌握了整數(shù)的一系列知識(shí)點(diǎn)，然而你們是否知道整數(shù)難以對(duì)所有的數(shù)做到準(zhǔn)確表示，還存在部分不夠整數(shù)形式的數(shù)字嗎？”借助這種有效的提問(wèn)方式，導(dǎo)入小數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并贏(yíng)得學(xué)生的積極響應(yīng)。然后教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“你們知道哪種形式的數(shù)屬于小數(shù)嗎？整數(shù)和小數(shù)兩者之間具有什么樣的區(qū)別，具有什么關(guān)系呢？生活實(shí)際中什么方面需要運(yùn)用小數(shù)知識(shí)呢？”教師借助相關(guān)問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)，深入分析和探究小數(shù)概念、性質(zhì)以及其在平時(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，以此幫助學(xué)生有效完善小數(shù)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這種的教學(xué)方式，有助于學(xué)生拓展自身的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，為建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為掌握其他重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。[1]

二、豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的提高，傳統(tǒng)固化憑借數(shù)學(xué)教材完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式要實(shí)施改革和創(chuàng)新，通過(guò)進(jìn)一步創(chuàng)新和完善數(shù)學(xué)課程，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，以便于拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)入更高層面。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中編制著具有一定價(jià)值和作用的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，然而數(shù)學(xué)知識(shí)從本質(zhì)上而言屬于龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)分支內(nèi)容，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切關(guān)系，細(xì)致化而言，在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，任務(wù)知識(shí)點(diǎn)都并非是單獨(dú)的個(gè)體。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)有助于為教師組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維運(yùn)動(dòng)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在“兩位數(shù)乘三位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，很明顯的可以看出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于三位數(shù)乘一位數(shù)的延伸，所以，教師可以通過(guò)多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)本節(jié)課新知識(shí)與以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及分支關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解，如，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)123×5與34×23兩個(gè)算式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀(guān)、具體的視覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算活動(dòng)的積極性，在學(xué)生完成計(jì)算任務(wù)之后，教師可以通過(guò)研討會(huì)的方式組織學(xué)生分析和思考此題目，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的解題思路，進(jìn)而為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，在這一環(huán)節(jié)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維運(yùn)動(dòng)。

三、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榫哂休^小的年齡，對(duì)各種新鮮事物充滿(mǎn)著好奇心理。因此在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，全身心投入到聽(tīng)講上。此外，因?yàn)閷W(xué)生尚未形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，也難以積極主動(dòng)的思考和分析相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)教師的講解存在過(guò)度依賴(lài)，久而久之，不僅會(huì)消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)課堂教學(xué)效率造成影響，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，為了更好地優(yōu)化這一教學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要積極改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡量根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組方式針對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討，同時(shí)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，勇于闡述自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)啟發(fā)和互補(bǔ)，這樣不僅有助于課堂氛圍變得活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生通過(guò)相互溝通和交流，實(shí)現(xiàn)思路空間的拓展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，取得顯著的教學(xué)效果。[2]

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程屬于一門(mén)邏輯性以及思維性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意細(xì)節(jié)的教學(xué)和呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)方式，積極組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而取得顯著的課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，曹利.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性探究[J].新課程，2020，{4}（16）：30.

[2]王宗梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性探究[J].華夏教師，2018，{4}（32）：63-64.