新課程背景下高中數學教學模式的創新

王秋俊

摘要：數學是高中一門非常重要的學科，相較于其他學科來說，數學本身學習難度比較大，學生對于一些抽象性、概念性的知識點很難理解和接受，再加上傳統教學模式當中，教師更多的是以灌輸式教學理念為主，這種方式顯得課堂枯燥乏味，不生動。在這種情況下，想要更好地保證數學教學質量，教師還需要更加重視教學模式的創新，改變傳統的教學理念和教學方式，為學生創設更加生動有趣的課堂情境，從而調動學生的學習興趣，進一步提高教學效果。

關鍵詞：高中數學;教學模式;創新

數學是高中教育階段主要學習的科目，可以直接影響學生的成績和高考結果，所以學生在高中階段學好數學具有十分重要的意義。不僅如此，高中教學改革要求教師培養學生的學科核心素養，提升數學教學質量。

一、新課程背景下高中數學教學模式的創新原則

1. 以學生為本的原則

新課改以來，中小學更加重視以學生為中心的理念，因此，高中數學課堂的創新也應該將觀念轉變為以學生為中心的課堂，堅持以學生為本的教學原則，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生主動參與到課堂教學中，更好地保證課堂教學效果[1]。

2. 知識結合素養培養原則

在傳統的教學模式中，教師可能會忽視學生核心素養的培養，引入新課程改革理念后，核心素養被重視起來，所以，教師在進行教學改革的時候，還需要堅持知識結合素養的培養原則，更好地培養學生的綜合素質與能力。

二、新課程背景下高中數學教學模式的創新策略

1. 引入小組合作模式，培養學生學習主動性

在傳統的教學模式中，學生在課堂上不具備主動權，很多學生只能被動地接受知識，而教師為了提高學生的學習成績，大多會選擇題海戰術，學生學習負擔重，學習效果不佳[2]。所以新課程背景下，教師想要更好地進行教學模式的創新，就需要充分認識傳統教學模式中存在的問題，尊重學生在課堂中的主體地位，將小組合作學習模式引入課堂中，通過小組合作學習，引導學生主動探究和思考。例如，在“集合”相關知識的教學中，為了讓學生更好地理解集合的概念，教師可以引入學生比較熟悉的朋友圈內容，告知學生每一個跟其他同學組成的朋友圈都是一個集合，而通過無數的小集合又能組成大集合。當學生對集合有了一定的理解后，再將班級里的學生按照小組分層的原則進行不同的集合計算，讓學生通過合作的形式進行分析和學習，更加深入地理解集合的性質與概念。

2. 引入分層教學模式，尊重學生的個性化

每一個學生由于學習能力、性格、興趣愛好等不同，個性化差異會比較明顯，在這種情況下，教師結合新課程改革理念進行教學模式的改革和創新時，還需要將分層教學引入課堂，通過分層教學模式，基于學生特點進行針對性的教學，從而更好地保證課堂教學效果。一般來說，教師在給學生分層的時候，都會分為三個層次，包括學優、普通、學困等，然后再根據不同的分層制定不同的教學方案，教學效果會更好[3]。例如，在“三角函數的圖像與性質”相關知識的教學中，教師就可以先將班上學生分層，其中學困生主要針對基礎進行教學，讓學生明白三角函數圖像的定義、性質等，學優生則可以加強拓展升華類教學，引入更多深層次的東西，更好地滿足學生的需求。

3. 引入微課教學形式，提升課堂的多樣性

近年來，網絡信息技術的發展使現代化教學模式更多地應用到數學課堂中，微課教學是一種依托信息技術的新型教學模式，教師在創新數學教學模式時，可以將微課教學有效地引入到課堂中，通過微課教學，更好地實現課堂的多樣化，讓課堂更加靈活，學生也能更好地學習和理解數學知識，學習效果更好。例如，在“橢圓”相關知識教學中，教師可以在課堂教學前，準備相關微課視頻，然后要求學生通過觀看微課視頻進行預習，并且完成預習任務，及時將預習效果反饋給教師。教師再結合預習反饋情況，開展針對性的教學，從而讓學生更好地掌握橢圓相關知識，提高教學質量。

4. 提升數學課堂提問技巧

在高中數學課堂教學中，教師一定要認真研究和分析課堂中將要提出的問題，因為課堂提問不僅可以集中學生的注意力，還可以增強學生的記憶力，但值得注意的是，不合理的提問會大大降低教學效率。因此，在日常實踐教學中，首先，教師需要積極調動學生的主動性，不斷改進自己提出的問題，讓問題具有一定的代表性和通俗性;其次，教師要根據學生的回答及時反饋，以保證提出的問題都可以起到一定的作用;再次，教師要認真聽取學生的意見，研究學生的思考過程，更好地找出學生在思考過程中的不足，讓學生進一步發現自己的優點，并及時改正自己的不足;最后，教師只有讓學生感受到學習的必要性，學生才會產生學習欲望，所以數學教師要盡可能地降低知識的抽象性，將數學知識和現實生活中的一些現象相結合，激發學生的數學學習興趣。

5. 巧妙運用現代化設備

“微課堂”是以視頻為主的一款軟件，在當下教學中使用頻率較高。通過“微課堂”，教師可以加深學生對數學概念的理解，幫助學生掌握數學知識的難點，推進教學活動的開展。另外，“微課堂”的教學形式新奇，能夠集中學生的注意力，提升數學課堂的教學質量。如在教學“算術序列前n項公式推導”時，教師可以利用“微課堂”聯系一些比較經典的公式推導進行案例分析，讓學生了解公式的推導過程，有助于學生突破數學教學的重點和難點。

三、結語

在新課程改革的背景下，做好高中數學教學模式創新是非常重要的，而想要更好地做好教學模式的創新，教師就需要從教學和學生兩個方面入手，通過引入小組合作模式、分層教學模式、微課教學形式等多樣化的教學模式，更好地實現教學改革和創新，調動學生學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]馮亮.改進教育教學模式提高學習數學興趣：新課改背景下如何提高高中數學教學效果[J].數學學習與研究（教研版），2019，25（1）：84.

[2]張建平.新課改背景下高中數學教學方式方法創新研究[J].讀天下（綜合），2019，30（31）：1.

[3]丁曉軍.基于新高考背景下高中數學教學模式創新的研究[J].新課程，2019，17（24）：160.