信息技術(shù)與初中語(yǔ)文作文的融合教學(xué)

摘要：如今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了普及，而且網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)更是促進(jìn)了信息技術(shù)的更新?lián)Q代，讓基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文課堂得到了更多的教學(xué)活力。尤其是初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生興趣匱乏的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該積極通過(guò)信息技術(shù)來(lái)輔助作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，作文教學(xué)，信息技術(shù)，教學(xué)方法

在語(yǔ)文課程教改的形勢(shì)下，作文教學(xué)是必須要得到優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出學(xué)生要培養(yǎng)自身對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，甚至是要形成自主寫作的良好習(xí)慣，通過(guò)有創(chuàng)意的表達(dá)來(lái)提高自身的寫作質(zhì)量，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“要我寫”朝著“我要寫”這個(gè)方向的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的禁錮，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文作文教學(xué)的價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)一直處于滯后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如今在新課改背景下，借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化初中語(yǔ)文作文課堂，可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)教學(xué)價(jià)值：

其一，信息技術(shù)可以將文字、圖形、聲音、視頻等等信息都融合起來(lái)，直觀地傳遞給學(xué)生。這種傳遞形式可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣方面發(fā)揮著非常大的作用。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作興趣的重要手段[1]。

其二，信息技術(shù)的運(yùn)用可以為初中語(yǔ)文作文教學(xué)提供更豐富的信息資源。以往的作文教學(xué)局限于教材或其他教學(xué)輔助資料，真正可以供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源并不多。但是在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以接觸到更多和作文學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。這就為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)素材，并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這對(duì)創(chuàng)新初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有非常積極的意義。

其三，信息技術(shù)支持下的作文課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能夠有效構(gòu)建以學(xué)生為中心的作文課堂，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有可選擇性，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了充足的空間。其四，信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)和觀察生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和辯證思考的能力，可提高學(xué)生的信息處理能力，這對(duì)于提高學(xué)生寫作能力具有非常大的幫助。

二、信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中充分利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可以從以下幾種教學(xué)策略入手：

1.微課法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

微課是以信息技術(shù)為支撐的重要教學(xué)方法，其主要視頻課件為載體，濃縮一課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。將微課教學(xué)法運(yùn)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以有效提高作文教學(xué)的效果。比如教師在《背影》這一課的教學(xué)方面，就可以制定微課件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。也就是教師可以將《背影》這個(gè)課文帶給學(xué)生的寫作啟示作為作文教學(xué)的切入點(diǎn)，將相關(guān)的巧妙寫作技法和傳統(tǒng)的美德之善作為兩大點(diǎn)濃縮到微課件之中。巧妙的寫作技法可以提高學(xué)生的寫作技能，而挖掘其中的美德之善，則可豐富學(xué)生的寫作情感，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)將情感融入到寫作中的表達(dá)方法[2]。

比如在微課件中，教師可從選材角度切入，讓學(xué)生抓住“背影”來(lái)討論朱自清的選材角度。朱自清選擇的是父愛(ài)這個(gè)題材，卻以“背影”來(lái)定題，可以突顯出朱自清選材角度的新穎性。而且所選的題材內(nèi)容是“車站送別”，與學(xué)生以往普遍所寫的父親送孩子去醫(yī)院、送衣送傘等題材內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)了。而且作者的題材角度切入點(diǎn)非常小，加入了比較濃重的抒情筆墨，刻畫了父親的背影，讓人感到其中蘊(yùn)含的濃濃深情。教師也可從父子分別那個(gè)短暫時(shí)間段內(nèi)的描寫入手，探討其中帶來(lái)的寫作啟示：作者采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址āＦ渲校赣H買橘子的背影是詳寫，而父子倆分手時(shí)的背影則是略寫。因?yàn)樽髡咴诟赣H買橘子的那一瞬間深受感動(dòng)，突顯了父子間的濃情，而分手時(shí)的背影則沒(méi)有詳寫的必要，體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址āＴ谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更能精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)寫作技巧。

2.通過(guò)多種閱讀網(wǎng)站拓寬學(xué)生的視野

要提高學(xué)生的寫作能力，就要注重學(xué)生的知識(shí)積累、情感積累、素材積累等等。而拓展閱讀可以有效達(dá)到這些目的，尤其是在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生獲取知識(shí)、情感和素材的渠道不再限于課本，而是要將目光放在閱讀網(wǎng)站上，比如有中華讀書網(wǎng)、樹(shù)人網(wǎng)等等。通過(guò)這些閱讀網(wǎng)站，學(xué)生可以閱讀豐富的經(jīng)典名著和文學(xué)作品，還能關(guān)注文學(xué)名家的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，向文學(xué)名家看齊，培養(yǎng)自身的閱讀與寫作興趣。

3.通過(guò)博客來(lái)輔助作文點(diǎn)評(píng)教學(xué)

學(xué)生之間具有比較明顯的差異性，即便是在作文學(xué)習(xí)方面，也存在各不相同的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作感悟[3]。若是利用信息技術(shù)手段來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行資源共享，那么學(xué)生間的差異無(wú)疑可以保證學(xué)習(xí)資源的多樣化。比如教師在《童年》這一名著閱讀課教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)博客發(fā)布了課后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)《童年》進(jìn)行詳細(xì)的賞析。如：（1）找出個(gè)人最喜歡的片段，并談述其中蘊(yùn)含的寫作手法、寫作情感等等。（2）你最喜歡的人物是誰(shuí)？作者用了哪些手法來(lái)塑造了他的人物形象？（3）你還能夠從這一名著中找到哪些寫作啟示？學(xué)生會(huì)積極地在微博下回答這些任務(wù)內(nèi)容，教師則可對(duì)其進(jìn)行瀏覽與點(diǎn)評(píng)。而學(xué)生可結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)提出自己的意見(jiàn)，彼此之間平等交流，進(jìn)行思維的碰撞，可以有效提高學(xué)生的作品賞析能力，這可以為提高學(xué)生的寫作能力提供很好的條件。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文作文教學(xué)相結(jié)合具有重要的教學(xué)價(jià)值，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要教學(xué)方法，將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，最終可實(shí)現(xiàn)提高作文教學(xué)的實(shí)效性這一目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊巧靈.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（下），2018（11）：91.

遼寧省大連市長(zhǎng)海縣海洋島鎮(zhèn) 海洋島學(xué)校 王巖