小學語文教學中創新閱讀的應用研究

摘要：小學生閱讀能力的培養要求教師在教學過程中不斷學習新思想，創新教學方案，轉換教學方式，并且明確教學目標，利用對比閱讀等方式，精簡課堂內容，讓學生更加清晰地看到不同文章之間的差異，從而更好地提升自身的閱讀和寫作能力，這不僅有利于提升學生的信息加工能力，對學生其他學科的學習也有非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文 創新閱讀 應用研究

閱讀是學生認知世界的重要途徑，可以獲得在生活中無法得到的經驗，為其身心健康發展奠定基礎。小學生的生活經歷較少，因此閱讀對于他們的重要性更加明顯，能夠提高學生的認知思維。傳統教學模式的僵化問題逐漸顯現，在新時期教育改革工作中，應該以創新閱讀為核心，提升小學語文整體教學水平，促進學生的個性發展。在創新閱讀理念下，除了應該在閱讀教學中引導學生豐富知識體系外，還要注重能力素養的培養，達到綜合型人才的培養目標，為學生將來走向社會、適應社會打下基礎。這就需要教師能夠重新審視教學實踐工作，增強自身的創新意識與能力，在激發靈感、啟迪智慧中提高學生的語文綜合水平，培養創新閱讀能力。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是促進學生高效閱讀的重要前提，教師應盡可能地采用多種方法提高學生閱讀興趣，只有將學生的興趣充分激發出來，學生才能有足夠的熱情和積極性參與到閱讀教學中，學習效果自然事半功倍。多媒體教學法、趣味提問法、創設情境法、游戲法等都是激發學生閱讀興趣的好方法，可以根據學情及具體閱讀內容選擇合適的教學方法。如在教學《烏鴉喝水》時，可以采用游戲法激發學生閱讀興趣。在桌子上擺三個細長口的瓶子、三杯少量的水、海綿、小石頭、大石頭、綠豆、芝麻等物品，然后指定三名學生扮演三只“烏鴉”，并讓每名學生帶上細長的“烏鴉嘴巴”裝飾品。給每只“烏鴉”一個細長口瓶子和一杯少量的水，讓“烏鴉”將水倒入細長口瓶子中，并分別從海綿、小石頭、大石頭、綠豆、芝麻等物品中選取一種放入水中，看哪只“烏鴉”最先喝到水。通過游戲，不僅延伸了閱讀內容，同時還拓展了學生思維，既能使學生學到課文所要傳達的遇事應積極動腦思考的中心思想，又能在動手操作中發散學生思維，在此基礎上引導學生閱讀必然會取得較好效果。

二、喚醒學生的質疑意識

在小學語文教學中，要激發學生對于閱讀內容的質疑水平，培養學生獨立思考的能力。創新閱讀模式的推行，是培養學生獨立思考能力的關鍵途徑。教師在學生處于積極閱讀情境的狀態下加以激發和引導，促使學生產生質疑一切的思想基礎，而質疑能力的產生就意味著思考能力的產生，也激發了創造性思維和擴散性思維。教師要最大限度地鼓勵學生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨立思考，敢于質疑內容，敢于挑戰權威，敢于發表自己的觀點以及維護自身的觀點，進而構建獨立思維能力和水平，讓學生沉浸在課文閱讀和思考的積極學習狀態中，是獨立自主學習的重要推動力，將潛移默化地改變學生的學習行為和學習方式。

三、創新教學模式，實現以讀促寫

根據新課改的指示，小學階段的語文教師在教育過程中不僅要關心學生語文知識的培養，更要努力創新教學模式，鍛煉學生的綜合素質。而既然提到了綜合素質，就可以明確一個問題，在著眼于培養學生的閱讀能力之外，還要注意“讀”與“寫”之間的有機結合，以高質量閱讀培養學生良好的寫作能力，進而以讀寫素養的均衡發展為學生之后的語文學習打下良好的基礎。所以教師不僅要把注意力放在小學生的閱讀鍛煉上，還可以利用讀寫結合的方法以讀促寫，讓兩者相輔相成，更好地鍛煉學生的語文素質，提升學生的綜合能力，為學生的語文學習奠定良好的基礎。

四、強化課后互動成效

課堂互動是語文閱讀內容的必然基礎和主要模式，是創新植入教學活動的重要環節，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學情境模式展開。小學教師在講解語文閱讀內容時，可以通過各種模式來增強師生互動，拉近學生與教師之間的距離，讓學生產生一種身為學習主人翁的感覺，構建新型的師生關系，極大地發揮學生學習的主體性，努力激發其知識獲得感和認同感。而除了有效的課堂情境設置之外，小學語文教師應把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創造良好的教學氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學習狀態，促使學生從內心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動閱讀，獲得閱讀成就感。

五、創新實踐活動

小學語文閱讀教學應該突破傳統課堂的限制，引導學生在豐富的實踐活動當中提高能力素養，為全面發展奠定基礎。教師應該在第一課堂外構建第二課堂，為學生知識能力的拓展延伸創造良好的平臺，將所學知識應用于實踐當中，提高對語文學科的感悟能力。通過知識競賽、朗誦比賽和演講比賽等形式，可以在全校范圍內形成良好的閱讀風氣，尤其應該與閱讀活動月做好銜接，實現教育資源的優化整合。在實踐活動當中給予學生充足的自由度，消除課堂教學中的限制，促進學生的個性發展。構建完善的網絡互動平臺，引導學生突破時間和空間的限制，在線上和線下結合的過程中拓展知識的邊界。注重在實踐活動后對學生的表現進行科學評價，使其認識到自身的不足，同時有利于教師創新閱讀教學的策略。

綜上所述，關注小學生的閱讀能力培養不僅僅是形式上的簡單變化，更是一種教育理念的巨大變革。這不僅可以培養學生的邏輯思維能力，增加學生的閱讀量，更重要的是可以鍛煉學生的信息提取能力，對于提升學生的閱讀速度和閱讀質量等都有非常重要的意義。

參考文獻：

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山東省肥城師范學校附屬小學 山東省泰安市 王娟