小學語文教學中學生閱讀水平的提高策略

摘要：閱讀是開展小學語文知識學習的基礎，教學老師在開展小學語文知識教學時，其應當注重提高學生們的語文閱讀學習能力。本文即是從激發學生閱讀興趣、閱讀引導學生思考以及小組合作閱讀教學三個角度出發，對于小學語文教學中學生閱讀水平的提高策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀水平;提高方法

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的閱讀能力才是當今時代教學發展的主流。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其不僅要完成語文基礎知識的有效傳輸，同時更要注重學生閱讀能力的有效性提升。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學中學生閱讀水平的提高策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學語文知識教學之前，其首先應當注重對學生語文閱讀興趣的激發。如果學生對于小學語文閱讀充滿熱情，那么學生們的語文閱讀學習就會事半功倍，老師閱讀教學工作的開展也就會事半功倍。但是，如果學生對于語文閱讀不感興趣，那么無論是學生的語文閱讀學習還是語文老師閱讀教學工作的開展效果就都會大打折扣。

具體而言，激發學生語文閱讀興趣的方法有很多，比如生活化教學法，故事教學法等，都可以應用到小學語文閱讀教學的過程當中。在學生展開小學語文閱讀學習的過程中，教學老師要注重教學方法的篩選，比如在教學“草船借箭”這篇課文時，教學老師就可以借助影視資料的幫助展開語文教學，如此不僅能夠提高學生們的語文學習興趣，而且還能夠加深學生對于文章內容的理解和掌握。在教學“猴王出世”這篇文章時，教學老師就可以通過故事教學的方式，先給學生講述孫悟空的幾段精彩故事，或者讓學生進行講述都可以。因為孫悟空的故事耳熟能詳，所以學生對于這些精彩的故事片段總是那么感興趣。所以，教學老師就可以以此為契機展開教學，從而保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。

二、閱讀引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文閱讀教學的過程中，其需要注重引導學生進行閱讀思考，這是有效幫助學生展開語文知識學習的基礎。如果學生能夠在開展小學語文閱讀學習時，其并不通過自己的大腦進行思考，那么學生自身的語文閱讀學習就難以見到成效。對此，教學老師可以通過課堂提問的方式啟發學生思維，使得學生通過自己的思考深入性的學習和理解語文知識。

此處依舊以“草船借箭”這篇課文為例，教學老師在開展這篇文章的教學時，其就需要不斷提問學生。比如，教學老師可以讓學生思考這篇文章的主要內容是什么，這是在學生閱讀全文之后提出的問題。然后教學老師便可以要求學生精讀課文，而后根據學生們的閱讀進度展開教學。比如課文第一自然段主要講述什么內容，這一自然段又具有什么樣的作用、通過周瑜和諸葛亮的對話，你們能夠看出周瑜和諸葛亮分別屬于什么樣的人等，這些問題的提出都能夠很好地鍛煉學生思維。整體而言，教學老師的課堂提問就是將正向的語文知識轉變成為反向的語文問題，促進學生思考。但是，這種思考也只是一種簡單性的思考，教學老師不要提出過難的問題，或者說教學老師要按照由淺入深、由易到難的方式進行課堂提問，以此不斷引導學生思維，促進學生的思考和學習。

三、小組合作閱讀教學

所謂小組合作閱讀教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以引導學生進行小組合作，這樣不僅能夠很好的保證和提高學生們的語文知識學習效果，而且還能夠很好地鍛煉和培養學生們的團隊和做能力。我們知道，學生在進行語文知識的學習時總是不知道應該怎么樣進行思考，通過小組合作教學則不同，學生就能夠很好地通過小組合作的方式交流自己的知識學習思路。如果學生在進行語文知識學習的過程中存在任何的疑問，其都可以通過和其他學生進行商討的方式進行學習。教學老師在開展小組合作教學之前，其需要先明確課堂教學內容，并向學生提出具體的教學疑問，以引導學生進行思考。接下來，教學老師就需要對學生進行分組。通常，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，將不同學習水平的學生分在同一小組，如此才能夠更好地保證學生們的語文知識學習交流效果。反之，如果教學老師將學習能力強的學生或者學習能力差的學生分在同一個小組，那么學生們還能夠進行有效性地知識交流嗎？學習能力強的學生很快就能歐股找到問題的答案，而學習能力差的學生卻怎么也找不到正確答案，這樣的小組討論也就便失去了原有的意義與作用。所以，保證學生小組成員之間的差異性才是有效開展小學語文小組合作閱讀教學的基礎。在完成合作分組之后，教學老師便可以要求學生進行合作探討。在這個過程中，教學老師可以進行巡場監督，了解學生們的合作學習思路，同時對學生加以指導。在學生合作討論結束之后，教學老師再匯總學生們的知識討論結果，并面向學生展開針對性地語文閱讀教學。

總而言之，小學語文教學中學生閱讀水平的提高并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師必須要在傳授學生語文閱讀知識的同時，還能夠注重對學生閱讀興趣的激發和對學生閱讀思維的引導，如此才能夠更好地保證學生們的語文知識學習效果。

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廣西梧州市藤縣潭津中心校 覃倩琳