培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要轉(zhuǎn)變以往逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生心不甘情不愿地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀，并要從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用非常得法的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而能夠助力學(xué)生更好地向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣;設(shè)疑引思;動(dòng)手操作;師生互動(dòng)

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者為學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生的思想得到解放，十分有利于學(xué)生獨(dú)立、自由地進(jìn)行成長和發(fā)展。有鑒于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們需要持續(xù)不斷地更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，并要從不同的層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生更加會(huì)學(xué)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我將對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

一、設(shè)疑引思

小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用充滿藝術(shù)性的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生總是只掌握考試所需的數(shù)學(xué)知識，卻很少做到知其所以然現(xiàn)狀，十分有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的有效提高。有鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考探究，讓學(xué)生在探究答案的過程中體驗(yàn)到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的良好提升。

例如，以“負(fù)數(shù)”為例，首先，我為學(xué)生出示了教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了觀察，并向?qū)W生提出了以下問題：1、從圖中你得到了哪些信息呢？2、你知道0℃所代表的含義嗎？3、-3℃和3℃又分別表示什么呢？然后，學(xué)生聯(lián)系生活，探索了上述問題的答案，并與其他學(xué)生進(jìn)行了交流，補(bǔ)充了自己沒有得到的答案，促進(jìn)了積極學(xué)習(xí)氛圍的打造。最后，我對學(xué)生進(jìn)行了深入的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握了層次較深的數(shù)學(xué)知識，很好地滿足了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求。總之，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，使學(xué)生全身心地投入到了探索正確而又全面的答案的過程中，不斷促進(jìn)了學(xué)生答題正確率的提高。

二、動(dòng)手操作

學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，親自動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，可以享受到成功的喜悅感，更加期待下次的實(shí)踐活動(dòng)。有鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生有明確目的地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生操作盲目，課堂教學(xué)時(shí)間無效流失的現(xiàn)狀，從而不斷促進(jìn)極大教學(xué)效益的獲得。

例如，以“觀察物體（三）”為例，首先，我為學(xué)生布置了以下實(shí)踐任務(wù)：想一想怎樣用4個(gè)小正方體擺出一個(gè)從正面看為3個(gè)小正方形的立體圖形，并根據(jù)自己的想象，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看是否符合要求。然后，學(xué)生運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的小正方體進(jìn)行了動(dòng)手操作，并對自己擺好的立體圖形進(jìn)行了觀察，畫出了從正面看到的圖形，判斷了自己擺出的立體圖形是否正確。最后，全班學(xué)生一起進(jìn)行了交流，觀察了彼此擺出的立體圖形，拓寬了自身的想象思維，助力了自身邏輯思維能力的發(fā)展和成熟。總之，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不斷促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的良好發(fā)展。

三、師生互動(dòng)

學(xué)生不樂意進(jìn)行自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)原因就是他們與教師之間的互動(dòng)很少，教師在課堂當(dāng)中總是板著一張臉，非常嚴(yán)肅，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威，不能在課堂當(dāng)中提出自己的想法，習(xí)慣在課堂當(dāng)中當(dāng)“啞巴”，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的向前發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要積極與學(xué)生交朋友，和學(xué)生進(jìn)行平等友好的交流，讓學(xué)生敢于提出自己不同的觀點(diǎn)，并和他人進(jìn)行良好討論，從而不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟。

例如，以“小數(shù)除以整數(shù)”為例，首先，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對教材中的例題進(jìn)行了分析，列出了解答教材例題的正確的算式：22.4÷4。然后，我和學(xué)生一起討論了以下問題：被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？學(xué)生提出了運(yùn)用列豎式的方式進(jìn)行計(jì)算的建議，并提出了自己的疑問：小數(shù)點(diǎn)的位置應(yīng)該標(biāo)在哪里呢？應(yīng)該先從哪一位進(jìn)行計(jì)算呢？之后，我寫出了運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算的具體過程，使學(xué)生掌握了運(yùn)用豎式計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)的算式的方法。最后，我為學(xué)生組織了常見的“摘蘋果”游戲，讓學(xué)生輕松、快樂地進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)。游戲過后，我指導(dǎo)學(xué)生將出錯(cuò)的問題抄了下來，記在了錯(cuò)題本中，讓學(xué)生結(jié)合錯(cuò)題資源，進(jìn)行了針對性的計(jì)算操練，降低了學(xué)生的出錯(cuò)率，不斷促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算技能的增加。總之，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造，使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識更加具有活力，不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新的，比較高的要求，并要將對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)注度放在一個(gè)比較高的水平當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠收到不可估量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省遵義市東風(fēng)小學(xué) 陳全夢