小學數學教學中提高學生解題能力的應用探討

摘要：在學習過程中，考試和做題都是對學生所掌握的知識的一種檢驗，雖然這種檢驗存在一定的弊端，但是還是能比較公正客觀的反映出學生的學習情況，而且這對學生的穩定程度和抗壓能力都是一個鍛煉。其實在學習中的問題和生活中遇到的問題是一樣的，都需要系統的分析和判斷，然后再進行有條理的解決。所以教師在引導學生練習的時候，更重要的是幫助他們掌握到方法，學會舉一反三，而不是一直依賴教師的分析講解。小學數學所學的知識是以后學習的基礎，在學習中教師可以培養學生好的習慣，通過正面的鼓勵和肯定增加學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：小學數學;解題能力;計算正確率;收集條件;培養習慣;自主思考

小學階段的學生在解題時容易出現思維太窄，考慮問題不全面的問題，所以教師在授課和講題時要注意發散學生的思路，讓學生能夠有發揮和成長的空間。有時候教師給學生一個固定時間，讓學生一定要那個時間內完成任務，這樣沒有考慮到學生的具體學習情況，容易讓學生出現互相抄作業的情況。所以教師要鼓勵學生提問，進行主動的學習，學會獨立自主的思考。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對小學數學教學中提高學生解題能力的應用探討進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、提高計算正確率

計算在數學學習中很重要，其實小學數學中很多練習的解答都是套用公式，或者進行一些轉變就可以完成的。但是在計算的過程中，各種運算法則的結合，還有小數整數的參雜讓學生容易被繞暈，導致練習效果的不佳。不管在哪個年級階段，教師都要經常進行計算練習，提高學生的計算速度和正確率。

例如，在教授“公頃和平方千米”這一課時，這兩個單位之間存在一定的換算關系，所以學生在解題計算的時候要仔細認真，看清楚每一個數據和條件，提高計算的準確率。如果整道題的分析中，所有步驟都對了，但是由于計算問題扣分就會很不劃算。學生在審題時也要注意問題里面的單位是公頃還是平方千米，在平時練習時做好每一個細節，在考試的時候才可以沉住冷靜的應對每一個問題。教師還可以把之前學過相關的單位換算拿來進行一個對比和重溫，鞏固學生記憶，在學習過程中不斷加深之前的知識，促進學生對知識的吸收。

二、仔細收集已知條件

練習題中的條件有些是很明確給出來的，有的是隱藏起來，需要學生經過一些轉換和思考才能得出來的。學生在練習過程中有時候會出現審題不認真，而導致解題困難的問題。所以教師在給學生講解知識點的時候可以鼓勵他們認真完成任務，讓學生在學習中感受到解題的成就感，積極正確的應對問題，在練習中可以認真的審題。

例如，在教授“三角形”這一課時，三角形一個比較大的統稱，在三角形之下，還有根據角和邊進行分類的三角形。比如，直角三角形和等腰等邊三角形這些，這些圖形就是會自帶一些條件，輔助學生解題。學生在練習解題過程中要對各種有隱藏條件的三角形進行注意，在解答的時候要把條件都考慮周全，把每一個條件掌握到位以后才可以更快更準確的解題。而有的條件給出來只是為了迷惑學生的，在解題中不會有什么實際的作用，學生在練習時要注意分辨，剔除無用信息，利用好每一個有用的信息。

三、培養學習好習慣

其實有時候學生不是對知識點掌握不到位，而是因為學習態度的原因所導致的學習問題。教師在評講作業的時候可以對題目中的問題進行著重的勾畫，讓學生在長期的聽講和練習中養成明確題目要求的習慣。

例如，在教授“多邊形面積”這一課時，教師可以先讓學生熟悉基礎面積的計算方式，然后再進行拼接圖形的練習，在學生出現遺忘，或者記憶不清的時候，教師要及時讓學生進行復習，不能憑著感覺計算，這樣可以幫助學生養成嚴謹仔細的計算習慣。而且在有些題目中，圖形的計算要結合生活實際，不能只是進行公式的搬運和套用。所以學生在動筆之前要把題目看清楚，避免因為解題考慮不到位而導致的錯誤，這樣不僅會增加學生的學習負擔，還會降低學生學習積極性。

四、引導學生自主思考

自主思考是一種很重要的學習能力，因為在考試的時候學生并不能找人來給自己講題，所以教師在日常教學中就要讓學生成為學習的主體，進行自主的學習。喜歡和教師進行溝通和提問是好的，但是提問的前提是學生要在對題目進行思考和解答發現還是有不懂的時候在進行提問，而不是拿到題目就去尋求別人的幫助。

例如，在教授“圓”這一課時，圓的面積和周長這些內容在課堂上經過了教師的講解以后，學生再在課下進行一些練習，就會比較容易被掌握和理解。但是比如一個大圓里面包含了一個小圓，然后再來進行計算的問題，就要學生仔細觀察圖形，并結合之前學的知識靈活改變，從而正確的解決問題。在拿到一道題以后，教師可以引導學生先進行自己思考，避免出現局限學生思維，或者學生太過于依賴別人的情況。學生獨特的思考方式也可以給教師一個提示，讓教師熟悉學生思考方式的同時，也拉近拉師生關系，讓學生能夠進行自由的發揮和學習。

總之，解題能力只是學習的一個方面，在學習中很多習慣和結果都是相關的，學生只有從根源上解決學習的毛病，端正學習態度，才能有效的提高解題效率和質量。教師是學生在學習中的引導者和培養者，教師可以根據學生的具體情況進行不同方式的鼓勵和幫助，給學生帶來更好學習成長體驗。教師也要培養學生正確的心態，不會因為一段時間或者一次的水平下滑就過于在意和難過，讓學生能夠保持好的狀態去應對每一次的練習和測試。

參考文獻：

[1]張承義.小學數學應用題教學的現狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（S1）

[2]陳虎平.小學數學教學中學生解題能力的培養[J].人才資源開發，2016（22）

湖北省十堰市房縣沙河鄉明德小學 曾仕全