高職院校五年制學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究

閆傳美

摘要：五年一貫制高職學(xué)生由于他們的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷特點(diǎn)，決定了他們具有不同的個(gè)性心理特征，他們也具有突出的心理健康問題需要幫助解決。本文以五年一貫制高職學(xué)生為研究對象，分析他們的心理特征，結(jié)合實(shí)際歸納、總結(jié)了適合五年一貫制高職學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生;心理健康教育;教學(xué)研究

五年一貫制高職教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起著重要作用。與高中畢業(yè)的普通高等職業(yè)教育學(xué)生相比，由于五年制高職學(xué)生來源、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著不同特點(diǎn)，他們的心理健康問題也更為突出。結(jié)合五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)研究，幫助他們提高心理素質(zhì)，形成健全人格，對學(xué)生個(gè)人未來健康成長和五年制高職教育健康發(fā)展具有重要意義。

一、五年一貫制高職學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性心理特征

五年制高職學(xué)生主要是招收初中畢業(yè)生，相對于普通高職生來說，他們年齡較小，在校時(shí)間跨度大，正值青春叛逆期，自我約束力較弱;他們中大多數(shù)在初中學(xué)校學(xué)習(xí)成績較差，中考失利或者對上高中沒有信心，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動性。以上這些特點(diǎn)決定了五年一貫制高職學(xué)生具有以下個(gè)性心理特征：

1.自信心不強(qiáng)

由于他們在初中階段普遍學(xué)習(xí)成績不好，在班級里不受老師和同學(xué)們的重視，甚至部分學(xué)生在家庭也經(jīng)常受家長批評，時(shí)間長了，他們自己也大多認(rèn)為相對高中畢業(yè)進(jìn)入高校的學(xué)生來說，他們是人生的失敗者，因此，他們不同程度地存在自卑心理，自信心不強(qiáng)，有時(shí)候雖然也有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識，但缺少自我表現(xiàn)的空間。

2.學(xué)習(xí)主動性、積極性不高

由于他們在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，沒有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，再加上到了高職院校接觸新的課程，普遍感覺比較難，導(dǎo)致他們不同程度存在厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。

3.心理壓力較大

受社會大環(huán)境的影響，這個(gè)時(shí)代的孩子在成長過程中承受著較大的壓力，五年制高職學(xué)生也是如此，甚至壓力更大。父母對他們的要求和期望很高，從小到大一直在分?jǐn)?shù)第一、競爭意識濃厚的氛圍中生活，而他們相對其他大學(xué)生來說基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)壓力較大，再加上社會上一定程度的對高職學(xué)生的誤解和偏見，他們畢業(yè)后就業(yè)更為困難，處處感到受歧視，容易引起心理失衡問題。

4.人生觀、價(jià)值觀不成熟、穩(wěn)定

五年制高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，年齡一般在十五、六歲左右，正處于青春發(fā)育期，他們的心理發(fā)展在幼稚和成熟之間，是從依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期，對事物有自己的觀察、認(rèn)知和判斷能力，但不夠成熟。情緒高亢激烈，個(gè)性強(qiáng)烈，有一定的可塑性，正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成初級階段，也是這個(gè)較為復(fù)雜群體極易出問題的階段。他們對自己的人生理想和目標(biāo)還沒有正確的認(rèn)識和明確的定位，對于自己在現(xiàn)階段正在做什么、應(yīng)該做什么，以及下一步要做什么、應(yīng)該做什么還不清晰，而家長對他們的期望值又很高，甚至超過了現(xiàn)實(shí)情況，容易影響和誤導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。他們?nèi)菀子龅嚼щy挫折就退縮，認(rèn)為自己難以實(shí)現(xiàn)家長的期望，難以被社會認(rèn)可，不知道如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，最后容易形成隨波逐流、得過且過的心態(tài)。

二、五年一貫制高職學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容的定位與選擇

目前，五年制高職學(xué)校心理健康教學(xué)教材，大多采用的是普通高職院校教材，內(nèi)容比較單純，多數(shù)是普通心理學(xué)課程或一般性的心理學(xué)常識課，側(cè)重于解決一般性、共性的學(xué)生心理問題，無法深入解決像五年制高職學(xué)生等特殊的、個(gè)性的學(xué)生心理健康問題，無法深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理困惑。心理健康教育課程與其他思想品德課或德育課是有區(qū)別的，也不同于心理學(xué)專業(yè)課程，不能以講授理論知識及概念為目的，在對五年制學(xué)生心理健康教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮五年制高職學(xué)生的生源特點(diǎn)和他們實(shí)際的心理個(gè)性特征，以提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們改善心理健康問題，從而形成健全的人格，成為一個(gè)能夠更好地適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)自己人生理想、同時(shí)為社會做出貢獻(xiàn)的德智體全面發(fā)展、身心健康的新時(shí)代大學(xué)生為根本目的。首先，在教材的選擇上，可以根據(jù)五年制高職學(xué)生的經(jīng)歷、心理個(gè)性特征等，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編寫深入淺出、針對性、實(shí)用性強(qiáng)，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的、可讀性強(qiáng)的校本教材，且教材一定要具有可操作性，教師能夠依據(jù)教材進(jìn)行有效的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)盡量減少枯燥、深奧的心理學(xué)理論知識的講授，增加互動性、主體性方面的教學(xué)，重視學(xué)生情緒能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和自我教育能力，讓學(xué)生積極思考感悟，通過感情交互既讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，也有利于學(xué)生接受教師的思想和觀念，讓他們思考和回答自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和人生終極目標(biāo)是什么，使他們明確自己的社會價(jià)值取向，從而引導(dǎo)他們學(xué)會用樂觀的心態(tài)去面對問題解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和正確的人生目標(biāo)。

三、五年一貫制高職學(xué)生心理健康教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇

五年一貫制高職學(xué)生年齡較小、知識基礎(chǔ)稍弱、學(xué)習(xí)主動性稍差，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取合理的教學(xué)手段和方法，去引導(dǎo)他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們得到更多的心理認(rèn)同感，達(dá)到教師與學(xué)生的“心靈溝通”，從而達(dá)到幫助他們解決心理健康問題的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。首先，要精心設(shè)計(jì)引人入勝的課程開端。良好的開端是成功的一半，課程要有總開端，每堂課有小開端。課程教學(xué)的開始，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對這門課有正確的認(rèn)識，從而有效地抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生喜歡聽課，探究結(jié)果。每堂課的導(dǎo)入也要精心準(zhǔn)備，采用多種形式，如測試法、案例法、體驗(yàn)法、情景導(dǎo)入等，設(shè)定問題，尋找答案，引發(fā)學(xué)生的共鳴，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，要多采用體驗(yàn)互動式教學(xué)方法。體驗(yàn)互動式教學(xué)活動性強(qiáng)，參與度高，趣味性強(qiáng)，寓教于樂，學(xué)生變被動為主動，易于參與接受。由于注重活動和訓(xùn)練，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，從而打破教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)局面，讓學(xué)生融入到各種活動中去，并通過體驗(yàn)和感受的形式，激發(fā)他們深層次的思考，從而獲得新的體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目的。再次，課后要開展豐富多彩的心理健康教育主題實(shí)踐活動。心理健康教育是一門不同于其他專業(yè)課程及語數(shù)外等基礎(chǔ)課程的心靈學(xué)科，是“心育有形，育心無痕”的學(xué)科。五年制學(xué)生思想活躍，可塑性較強(qiáng)，平時(shí)更多的希望得到他人的認(rèn)可。開展主題實(shí)踐活動正好切合五年制學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，讓學(xué)生自己成為自己心理健康教育的主人，幫助他們樹立自信。或者通過心理知識辯論賽、心理知識板報(bào)、情景劇等才藝表演或者通過參觀見習(xí)、實(shí)地考察等方式，營造心理健康教育的良好氛圍，讓學(xué)生在參與主題實(shí)踐活動中感同身受，使其心靈受到觸動，對自己的行為和心理狀態(tài)的進(jìn)行反思與調(diào)控，更加清晰地認(rèn)識自我，了解自己的心理現(xiàn)狀，從而更好地進(jìn)行自我心理構(gòu)建。最后，要加大課后師生互動，做學(xué)生的知心人。五年制學(xué)生由于自身及周圍環(huán)境的原因，學(xué)生的自信心不足，卻很要強(qiáng)，希望得到老師及其他人的關(guān)注，但當(dāng)遇到心理問題時(shí)卻缺乏勇氣當(dāng)眾說出來、求助，怕別的學(xué)生笑話，怕老師批評。由此老師與學(xué)生的課后溝通交流就顯得尤為重要了。如何讓學(xué)生能夠暢所欲言，最好的方式就是給他們提供一個(gè)讓學(xué)生有安全感的敞開心扉的平臺。教師可以公開自己的郵箱，告訴學(xué)生在這里可以采用匿名方式，什么都可以寫，將自己困惑、不滿都可以發(fā)泄出來，不用擔(dān)心知道你是哪位，和學(xué)生開展“心靈溝通”活動，教師作為學(xué)生一個(gè)傾訴的對象和朋友，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，幫助他們解疑釋惑，讓學(xué)生獲得心理支持和安慰。當(dāng)學(xué)生愿意和老師當(dāng)面交流時(shí)，就可以和學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的溝通，取得學(xué)生的信任，做學(xué)生真正的知心人。

總之，五年一貫制高職學(xué)生是高職院校的一個(gè)重要組成部分，教師只有切實(shí)了解學(xué)生個(gè)性心理特征，在心理健康教學(xué)中有針對性地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生不斷提高自信心，認(rèn)識和解決自身存在的心理健康問題，使他們擁有健全的心理和完善的人格，成長地更加健康。

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