《視聽語言》課程結合MOOC與翻轉課堂教學模式探究

孟萌 呂美

[摘 ?要：《視聽語言》在以往的教學過程中，以理論教學為主，重理論輕實踐。本文中提及的結合MOOC與翻轉課堂的教學改革模式在一定程度上可以提高學生的抬頭率和參與度，使學生轉被動為主動，提高學習熱情、增強學習效果。

關鍵詞：視聽語言;MOOC;翻轉課堂]

一、課程現有模式及面臨的問題

視聽語言類課程是我國高等院校中藝術傳媒類專業、數字媒體藝術設計專業及廣播影視類專業的基礎類必修課程，在整個教學體系中起著非常重要的作用，所教授的內容主要是基礎性、語法性的影視語言知識，對于學生而言影視語言知識的架構和影視知識體系的建成有重要意義。課程的特點是知識點多而散、涵蓋面廣而雜。在以往的教學過程中，這門課程都是以理論教學、學生聽課為主，重理論輕實踐，考核方式大多為傳統的筆試，學生為了應付筆試，機械背誦知識點，造成與實踐脫節，卷面成績的高低無法分辨學生是否真正理解知識內涵，效果以及學生成果大打折扣。

隨著影視藝術的發展，視聽語言課程單純的理論教學已不能滿足需要。讓課程更好地融入影視作品的“視聽”元素，讓學生更加合理地運用所學知識進行實踐，完成影視作品，成為目前該課程面臨的重要問題。課程目標應著重以下幾個方面：

1.應用能力。學生在課后應具備的應用能力包括初步的造型能力：場景造型、道具造型、人物造型、光線、色彩造型;初步的視聽思維：即掌握鏡頭空間的語法，并能夠將焦距、鏡像空間手段運用到畫面創作中;初步的劇作能力，即運用造型和視聽思維進行劇本創作。

2.審美能力。講求專業審美能力的培養。與通識美育不同，視聽語言審美能力的培養更側重于學生作品美感的提升。

3.自學能力。通過學習，要掌握初步的拉片能力。拉片是視聽語言的基本學習方法。是通過逐個鏡頭展開分析目標影片來掌握某個知識點。培養學生的拉片能力，不能局限于課堂上的學習，還要培養學生良好的自學能力，使他們在課后甚至畢業后，依然具備持續性的學習能力。

二、MOOC與翻轉課堂教學模式在視聽語言教學中的實踐

（一）MOOC與翻轉課堂教學模式

MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母簡寫，即大規模在線網絡開放課程，也稱為慕課。是互聯網和高等教育信息化發展的產物，更加注重師生間的互動。MOOC突破時間和空間的限制，學生可以根據自身的需求和興趣，選擇相應課程進行在線學習，跟傳統的課堂教學模式差別很大。通過MOOC平臺，教師在教學過程中和學生們進行有效的互動，通過平臺了解課程的學習數據，輕松了解學生的學習狀態，從而改進教學方式，提高教學質量。

翻轉課堂的英文為Flipped Classroom或稱為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂作為教學工具，背后的教育思想和教學理念非常關鍵。比如：課程培養的是人，而不是單純的考試機器;激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要;培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練;老師不應該居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生解決問題、幫助學生成長。

隨著互聯網的不斷發展，學生的學習模式需要進行轉變，可以依靠教師在課堂上的講解來獲取知識，還可以借助網絡以MOOC的形式獲取知識。翻轉課堂就是從實體課堂的“灌輸”轉向以學生為中心，調動學生的積極性、主動性的一種模式。

（二）視聽語言MOOC建設

沈陽建筑大學設計藝術學院教學團隊成功申報遼寧省教育廳《視聽語言》課程模式改革研究項目。團隊成員以項目為依托，進行相關文獻資料的收集、調研，討論視聽語言MOOC的知識框架，內容整合，完成教學內容的知識點分布、課件制作、講稿設計，并完成《視聽語言》MOOC共8章34節視頻的拍攝和制作，已上線至酷學遼寧COOL平臺，并在平臺上添加課程介紹、課程公告、參考資料、隨堂練習、課后練習、考試等非視頻資源，將平臺內容投入使用，在教學中采用線下課堂、線上平臺相結合的教學方式為學生提供包括視頻、作業、考試、答疑、討論等教學組織活動，及時開展在線指導與測評，師生互動充分，能有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協作式學習。

（三）基于視聽語言MOOC平臺實施翻轉課堂教學模式

在新課講述前，教師根據學習內容提出問題發表在MOOC討論區，要求學生在課前登錄平臺觀看教學視頻，并結合課本的知識點，在小組內部進行問題討論、交流、歸納總結知識點，最后以小組為單位在MOOC討論區回答提交老師提出的問題。從后臺數據可以看出，視聽語言MOOC的學習者對這門課的期待和熱情都較高，課程中所包含的視頻學習、測驗和作業、考試、互動討論等環節學習者參與度也很高，各方面都得到了充分地利用。通過課前的在線預習，學生們可以初步完成基本知識點的儲備，再通過線下課堂老師的講解完善所學知識，知識的內化率會被最大化地提高。

三、結語

此模式改革了傳統教學中“教師講、學生聽”的情況，在教學中可根據知識點進行角色翻轉，增加了師生互動，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生團隊協作能力和自主解決問題的能力。教師在課前歸納、整理同學們的回答和想法，可以更加關注到學生的個性。線下教師在講解知識點的同時帶領同學們解決討論區內提出的問題，并對同學們給出的答案和想法進行討論、分析、糾正。學生們根據老師所講解的內容對自主學習的成果查缺補漏，對所學知識進一步內化和鞏固。

作者簡介

孟萌，女，沈陽建筑大學，講師，設計藝術學院動畫專業。

呂美，女，沈陽建筑大學，副教授，設計藝術學院動畫專業。

課題項目：遼寧省教育廳項目;課題名稱：《視聽語言》課程模式改革研究;課題號：遼教函[2018]471號2-231。