新課標下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究

姜自輝

[摘 ?要：新課標對高中生的語文能力提出了更高的要求，每個學生的閱讀理解能力和寫作能力是衡量高中生文化水平的重要指標。新課標要求高中生在語文學習中必須要重視自身閱讀和寫作能力的提高。同時，在語文教學中，教師也要加強學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，讓學生掌握閱讀和寫作的技能，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;閱讀與寫作;一體化教學模式]

新課程標準是國家綱領(lǐng)性文件對學生的培養(yǎng)提出了新的要求，在高中語文階段的學習上更加注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，對高中生的課內(nèi)外讀物給出了建議。高中生好的閱讀能力能夠讓其在語文學習中更加理解語文的內(nèi)涵，提高語文核心素養(yǎng)。寫作能力的提升也能夠促進高中生把內(nèi)心的真實想法表達出來，通過寫作來流露真情實感。在高中語文階段的學習中將整本書閱讀與寫作進行融合，是語文教師重點提升的技能，也是促進學生讀寫水平提升的手段。新課標下的高中語文內(nèi)容是異彩紛呈的，不僅有古今中外的文人智慧也有多種題材的文學作品，讓學生遨游在閱讀的海洋里，定能提升其閱讀寫作的水平。

一、整本書閱讀與寫作一體化教學模式的探究

（一）整本書閱讀與寫作一體化教學存在的問題

新課標要求下的閱讀與寫作教學中仍有部分教師的教學存在一些問題，他們過分注重對高中生寫作能力的加強和訓練，而忽視了學生的閱讀能力培養(yǎng)。比如，部分教師認為高中生的學習緊張，寫作在整個語文成績中占比最大，教師通常為學生印制好作文素材，直接讓學生去背誦相關(guān)內(nèi)容，他們認為整本書的閱讀會耗費大量時間，學生無法從中提煉出利于寫作的內(nèi)容，如此教學觀念嚴重影響高中生的整本書閱讀能力。高中生在語文的學習中，如果不注重對課內(nèi)外閱讀書籍中讀書筆記的整理，就不能從閱讀中掌握寫作的技巧，并將這種能力應用到自身的作文寫作中，使得寫作和閱讀成為兩個獨立的軌道。也有很多學生自身不喜歡閱讀，習慣利用現(xiàn)成的素材完成寫作，其閱讀和寫作能力可想而知。因此，語文教師應該選擇合適的書目提高學生對整本書閱讀的興趣，讓學生在閱讀和寫作中提高語文素養(yǎng)，促進整本書閱讀和寫作一體化教學。

（二）整本書閱讀與寫作一體化教學的意義

傳統(tǒng)的閱讀方式會受到很多因素的影響，導致學生在閱讀的過程中無法把握文章的中心思想，也不明白作者到底想要告訴讀者什么信息。而整本書閱讀與寫作一體化的教學模式下的閱讀能夠突破弊端，讓學生從作者寫作的背景和寫作的角度去閱讀文章，學生在讀的過程中能夠把自身放在寫作的環(huán)境中，體會作者寫作時的情感，掌握作者的寫作思路和技巧，從而在閱讀的過程中學習寫作技能并應用到自己的寫作中。整本書閱讀與寫作一體化教學模式有利于學生在寫作中把寫作角度放在讀者的身上，更多的適應和服務于讀者的閱讀。一篇好的文章只有經(jīng)過不斷的斟酌和真情實感的流露，才能夠吸引讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀共鳴。

二、整本書閱讀與寫作一體化教學模式探索

（一）借助閱讀，多練多寫

高中生要想提高自身的寫作能力，就必須把閱讀當作素材的來源，能夠根據(jù)不同的題材多寫多練，提高自身的寫作水平。高中作文通常一篇是八百字，為了讓學生多寫多練，教師可以采用片段作文的教學方式，既鍛煉了學生的寫作能力，也提高了教師批閱的效率。采用片段作文的方式，可以讓學生對文章中學習的某一個人物進行細致描寫，也可以是根據(jù)課文的一個片段進行仿寫，還可以是對結(jié)尾的聯(lián)想續(xù)寫。例如，在人教版必修二學習了《短歌行》，全詩有一種生命短促、人生無常的憂傷，在這感傷的背后激蕩的是時不我待的焦慮。在學習了課文內(nèi)容，學生可以根據(jù)幾個問題“你心目中的曹操是怎樣的人？通過學習課文你對他有何新的見解？如果你和曹操面對面，你會說什么？”展開寫作。有的學生可能會認為曹操是一個具有雄才大略的人才，也有學生會認為曹操是心狠手辣的小人，讓學生自由發(fā)揮更能體現(xiàn)學生對閱讀材料的理解。同時，教師也要引導學生閱讀《三國志》和《三國演義》，把歷史上接近真實曹操的形象與小說中虛構(gòu)的曹操形象進行對比，讓學生對曹操這個人物有更深一步的了解。通過對人物式寫作，學生可以把自己內(nèi)心的真實想法表達出來，在寫作的過程中也能夠激發(fā)學生對曹操這個歷史人物的興趣，從而閱讀相關(guān)的書籍滿足自身的求知欲。除了人物式寫作，對片段的仿寫，聯(lián)想續(xù)寫都促進了閱讀與寫作的一體化教學，促進學生讀寫能力的提高。

（二）教師引導，讀寫結(jié)合

在高中語文閱讀中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，而不是對課堂的主導，引導學生從閱讀材料中感悟知識情感，能夠讓學生體會作者寫這篇文章時的感受和寫作思路，學習寫作技巧。教師應該提高學生自學能力，讓學生主動參與到閱讀中并且能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行分析和理解。人教版高中語文每冊都給出了推薦閱讀的書目，教師和學生要充分利用好這些書目，鼓勵學生進行整本書的閱讀，在閱讀中做好讀書筆記，每周設置一節(jié)閱讀分享課，讓學生交流讀后感。比如人教版必修一名著導讀推薦學生閱讀《論語》，其內(nèi)容博大精深，對后世具有重大影響。教師可以規(guī)定學生一周閱讀一篇，并能從其中挑選印象最深的一句寫自己的讀后感，在寫作中學生會聯(lián)想到身邊的人和事，更有利于表達真情實感。人教版高中語文必修二的“表達交流”要求學生親近自然，寫景要抓住特征，學習描寫，學習抒情，學習虛構(gòu)，這就要求教師在教學中，多為學生推薦寫景類的閱讀題材，像汪曾祺的《人間草木》，《草木春秋》，崛辰雄的《起風了》等等，引導學生整本書閱讀，感受作者在寫景時如何借景抒情的?？傊?，教師要引導學生閱讀，讓學生學以致用，提升讀寫一體化教學。

三、結(jié)束語

整本書閱讀和寫作一體化教學模式是師生共同探索的新穎的教學方法，需要師生在實踐中繼續(xù)摸索創(chuàng)新。

參考文獻

[1]劉曉燕.高中語文閱讀與寫作教學反思[J].文教資料，2019（15）：46-47.