小學數學教學中學生獨立思考能力培養

田玉東

【摘 ?要】就目前來看，素質教育時代下教育機構對數學課程教學提出了新的教學要求，尤其在學生依賴性較強的小學階段，確保學生養成良好的學習習慣、強化他們獨立思考能力，在確保預期教學目標實現的同時，對學生各項能力的培養也十分有意義。本文主要基于小學數學，剖析了獨立思考能力培養現狀的產生因素，并對其優化策略展開了系統化剖析。

【關鍵詞】學生獨立;思考能力;培養現狀;優化策略

一、小學階段學生思考能力培養問題的基本概述

相比小學階段其他基礎性課程，數學有著一定的邏輯性和縝密性，在“獨立思考能力（沒有任何外力幫助下，學生通過自身努力對問題進行思考、剖析、處理的一項能力）”培養中發揮了重要性作用，但由于受某些主、客觀因素的影響，現階段獨立思考能力的培養現狀不容樂觀，具體來講整體呈現如下態勢：

（一）教學形式傳統化限制了學生獨立思考能力的提升

從某方面而言，數學課程開展過程中，理念和模式是影響課程教育成效的主要因素，據調查目前來看，部分數學教師始終秉承著傳統的教學理念，采取落后性的教育教學模式，學生在被動接收課程知識時，自身主體作用難以得到充分發揮，對于問題和知識點也沒有時間進行獨立思考，長此以往，在限制獨立思考能力提升的同時，小學生數學教育中主動型思考能力欠缺問題也愈演愈烈。

（二）家庭作業的煩冗性也不利于學生獨立思考習慣的養成

在傳統應試化教育教學理念下，“提高學生學習成績”是每位家長和教師共同的愿望，因此在進行課后知識鞏固過程中，教育工作者往往為提高課程教育教學質量和效率，布置大量的家庭作業，在煩冗的作業環境中學生不僅極易產生對課程學習的抵觸情緒，與此同時也將過多的時間和精力投入“寫作業”中，沒有充足的時間去進行獨立思考和探究，全面化發展也由此受到了一定影響。

二、小學階段學生思考能力培養問題的處理對策

（一）課程教學活動堅持“以學生為中心”，創建民主的教學氛圍

為從根本上提高培養質量和效率，在課程教學活動開展過程中，教師需始終堅持“以學生為中心”，具體而言就是在制訂教學計劃時要在綜合考慮教學目標的基礎上，將學生的個體化差異考慮在內，并從學生的興趣度出發制定各項教學活動，在規避學生抗拒心理產生的同時，提高學生的參與度，最終為后期教學目標的實現創造良好條件。除此之外，由于數學課程知識內容的枯燥性，在學生獨立思考能力培養過程中，枯燥的課堂氛圍也影響了教學工作的有序開展，因此為改善現階段教育教學現狀，教師需通過建立良好師生關系來創建民主化的教學氛圍，由此不斷提高學生“質疑能力”。如在進行“字母表示數”課程教學中，教師通過列舉“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”的教學案例，可引出本節課的教學側重點，即“[n]只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿”，據調查當青蛙數量變多時，學生的錯誤率就會增加，為有效地解決上述問題，教師可要求學生討論“[n]”與數字之間的關聯，通過以一種平等式的交流態度來拉近與學生之間的距離，由此通過民主教學氛圍的創建確保學生學習興趣的激發和獨立思考能力的高效培養。

（二）優化教育教學模式，更改教育教學內容

由于現階段教師受教學理念傳統化的影響，教學模式不僅落后，教學內容也較為傳統，在課程教學活動開展過程中，學生興趣度被不斷削減的同時，各項能力以及核心素養的培養工作也流于形式。作為一門思維性較強的科目，由于小學數學學習內容大多與學生實際生活之間存在一定的緊密聯系，因此為從根本上改善現階段教育教學現狀，教育工作者需對教學模式進行不斷優化，對教學內容進行不斷革新，以此通過將課程知識與學生實際生活進行結合，以此在降低課程學習難度的同時，逐漸提高學生的學習興趣，進而有效地提高學生獨立思考能力。如在進行“倍數”教學時，為達到預期的教學目標，教育工作者可采取“生活化”教學模式，通過創建“生活化教學情境”，由此通過把學生生活與課程教學活動進行緊密結合，用生活中的有趣的事帶動小學數學的學習，具體而言就是教師可向同學們說自己的年齡是“7的倍數”，讓學生們來猜一猜教師的實際年齡，課程知識具象化的轉變，在一定程度上確保了預期教學目標——“培養學生獨立思考能力”的實現。

三、結語

概而言之，素質教育體系改革深化下，教育機構對教育工作者的教學任務和目標提出了新的要求，其中學生獨立思考能力的培養，對學生學習興趣的激發、主觀能動性的充分發揮以及創造創新能力的培養具有重要意義，為此如何確保培養目標的實現，是現階段小學數學教學體系改革的重中之重。

參考文獻：

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