小學數學教材中的估算內容與教學方法

席彩菊

[摘 ?要：在小學數學教學中，估算教學是其中重要的教學內容，也是學生在學習生活中經常用到的重要方法。在實際的教學估算教學中，如果教師不合理，科學地設計教學計劃，也沒有精心準備課程如何導入的方式，就很難激發學生學習的興趣，從而影響實際的教學效果，也無法培養學生的估算意識。

關鍵詞：小學教學;估算內容;教學方法教學研究]

估算是我們在日常生活及測量中無法準確計算或沒有必要進行精確計算時所采用的一種計算方法。在實際數學與生活中，估算是解決實際數問題中的一種用效策略。作為有效、重要的數學思想與計算方法，近年來，估算越來越受到人們的重視。而且隨著新課改的持續推進和深，數學新課標也明確強調了“鼓勵計算方法多樣化”。同時也指出了“重視口算，加強估算”的教學策略。

一、巧妙設計生活化教學情境

眾所周知，數學知識與實際生活是密切聯系的。因此，在教授小學數學教材中估算的內容時，教師就可以巧妙設計生活情境。這樣能幫助學生將數學問題與實際生活聯系起來，理解為什么要進行估算，什么時候進行估算最好，從而更加地理解并掌握估算的意義。例如：在教授教學加法估算的內容時，老師設計了這樣的生活化教學情境：小花過生日時，一家人去飯店慶祝，爸爸點了這樣幾道菜：鯰魚燜豆腐68元，鍋包肉51元，肉片炒絲瓜39元，芹菜炒牛肉58元，清水大蝦61元，皮蛋芥菜22元。請問大約需要多少錢？對于這個教學情境，很多學生都有切身的體驗，也會很受容易理解。而且老師在題目中沒有6個數量，精確計算的話會浪費一定的時間，而遠用估算就可以很快得出答案。

二、傳授學生估算的技巧

在傳統的教學中，估算只是選學內容，而且在教材中安排的內容既少又分散，但隨著課改的深入，估算在新教材中成為重要的內容。因此，教師必須得向學生傳授估算的技巧，以培養學生的估算意識。根據已有的教學經驗，估算的技巧可以分為如下幾方面：

1.用湊整法進行估算

這種方法是最基本的估算方法，也是教學中運用最廣泛的。在實際教學中，教師只要讓學生明確把數量轉變為最接近的整數，然后進行運算即可。例如：在教授人教版小學三年級數學上冊中《多位數乘一位》內容時，教材里有道例題：每箱西瓜48元，王大伯帶了200元錢，買4箱西瓜夠不夠？對于這道題，教師就可以引導學生把48看做50，4×50=200，而48<50。因此，4×48<200，因此，就可以得出答案，200元錢可以買4箱西瓜。

2.根據運算的性質進行估算

在混合運算的估算教學中，教師就可以引導學生根據運算的性質進行估算。如判斷題：是否正確？根據運算性質“減去的數比加上的數大，其結果應比原數要小”，我們就可以判定這道題的結果是錯誤的。

3.根據尾數進行估算

在連加或連減運算中，教師還可以引導學生根據尾數進行估算。例如：155-35-28=68。像這道題，學生們只要計算個位數：5-5=0，10-8=2，就可以馬上判斷出來得數是錯誤的。

4.根據生活經驗進行估算

在課程改革的背景下，根據新課標編號寫的教材，在內容方面更貼近學生的生活。教師就可以引導學生根據生活經驗進行估算。例如：折小紅花，甲同學2個小時可以獨自完成，乙同學3個小時才能完成，那么甲乙兩名同學一起拆需要幾小時？根據生活經驗，我們可以得出結論，兩個人一起折用的時間一定會比一個人單獨折花費的時間要少。如果計算出來的結果比甲同學要多，甚至比乙同學要多，那么結果肯定是錯誤的。

三、采用小組合作學習的方法

在小學階段，每個學生的思維方式，學習水平及知識掌握程度各不相同，他們考慮問題的角度也各不相同。因此，在教授小學數學教材中估算的內容時，教師就可以采用小組合作學習的策略，讓學生們表達出自己的算法。同時了解到其他內當家的算法，這樣能幫助他們從不同的角度去考慮問題，從而促進人們思維的發展。例如：在學習“100以內加法，減法估算”的內容時，教師設計了這樣的問題：爸爸媽媽帶著小華去參觀獅虎館，門票票價錢成人36元，兒童18元，請問爸爸拿出100元錢買三張門票夠嗎？在小組合作學習的模式下，學生們討論了五種估算方法：①將成人票看作400元，40+40=80（元），80+18=98（元），98<100;②將成人票看作40，兒童票看作20，40+40+20=100（元）;③將36元看作35元，35+35=70（元），70+18=88元，88<100;④將成人票看作40，100元買兩張成人票后，大約還剩20元，20>18;⑤將36元看作35元，買完兩張成人票后，大約剩下30元，30>18。

四、結束語

綜上所述，在小學教學中，估算知識十分重要，對學生未來的學習和生活都具有很重要的影響。因此，教師必須巧妙設計生活化教學情境，傳授學生估算的技巧。采用小組合的習學方法，這樣才能有效培養學生的估算意識，促進他們未來的發展。

參考文獻

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