初中化學教學中培養學生化學素養的對策分析

黃生智

[摘 ?要：在新課程改革不斷深入和高效推進的大背景下，現代教育領域對初中化學改革提出了更新穎、更全面、更立體的要求，強調初中化學教師應在傳授學生豐富學科知識的過程中，采用科學化、多元化、精準化的教學手段，培養學生的化學核心素養。故而，初中化學教師就要始終基于學生學習和發展需求視角，不斷創新教學手段、革新教學方法、優化教學內容。

關鍵詞：初中化學;化學素養;教學模式]

化學學科是初中教學體系中不可忽視的重要組成部分，對學生的未來發展有著極為深刻的影響。因此，初中化學教師在推進教學發展時，就要始終秉承“以學生為主體”的教學理念，設計出具有教育性、操作性和探索性的學習活動，使不同層次的學生均能在獲取學科知識和技能的過程中提高自身的化學素養，從而實現“教師教學效率高，學生學習質量佳”的根本目的。

一、創設良好情境，激發學生化學學習興趣

主觀意識和學習興趣是帶領學生探索化學未知領域，掌握化學未知知識最好的老師，而教師為學生創設鮮活、靈動、極具創造性的學習空間，是激發學生學習欲望的最佳措施。因而教師就要通過多元化的手段，為學生創設趣味性強、參與度高的學習情境，進而推動學生突破時空限制，獲取盡可能多的學科知識和技能，逐步形成化學素養。

例如，教師在帶領學生探究人教版九年級上冊《物質構成的奧秘》相關知識時，就可將化學素養培養和“情境教學法”有機融合，激發學生的主觀能動力。在課程開始前，教師可先將該堂課程中所涉及到的重點知識以視頻展示、文字講解、圖片分析的形式發布到班級群中，鼓勵學生通過上述資料在課下展開輪廓性認知，進而幫助班級學生打好課前基礎。在課程開始時，教師可先鼓勵學生闡述自己在課前已掌握的知識或遇到的阻礙，并以此展開小組內的交流和互動。在小組交互的過程中，教師要鼓勵不同層次的學生積極發言、勇于表達自己的觀點，并及時反饋學生提出的問題，但不以消極的態度評判各小組成員的討論方式和探究內容。在小組完成討論后，教師要鼓勵小組成員將最終的討論結果以思維導圖的形式展示在黑板上，并根據其中的偏差部分或遺漏部分提出相應的疑問，如：“不同元素之間的本質區別是什么？”“常見的元素符號有哪些？”等等，以此使各小組思維導圖的細節部分和基礎框架內容更加豐富和飽滿。最后，教師要鼓勵學生再次將自己已獲取的知識或解決的困難進行記錄，并生成簡短的文字報告進行反饋，以此深化學生的知識總結能力、探究能力和表達能力，最終推動學生形成化學素養。

二、優化教學模式，拓展學生化學學習視野

在初中階段展開學習的學生已具備一定的自主意識，其能夠通過多元、復雜的渠道探究和學習，并從中選擇出符合自身興趣愛好的內容加以深究。因此，教師就可通過這一優勢拓寬學生的學習視野，讓班級學生在認知沖突中提高自身的學習能力和學習水平，優化自身的學習習慣，形成化學素養。

例如，教師在帶領學生探究人教版九年級下冊《金屬資源的利用和保護》相關內容時，就可將“游戲探究法”加入到化學素養培養的課程中。在游戲活動開始前，教師可先將游戲活動的主題發布給學生，引導學生在課下通過多元的渠道收集自己感興趣的新鮮資訊和區位知識，如：“金屬冶煉環境保護有何聯系？”“未來城市中的金屬利用設想”“金屬在城市中的主要應用價值”，并將與之相關的影像、音頻、圖形、數據、圖表等素材進行整合，作為輔助素材帶往課堂中與同學分享。在游戲活動開始時，教師可隨機邀請一名同學進行個人展示，并通過輔助素材加以佐證。教師則根據學生的闡述效果、與主題的契合程度為學生進行“評星”，并將星星數量作為裁判該次游戲活動優勝者的重要參考。在班級學生均完成個人展示后，教師要鼓勵學生突破分數的限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的內容加以深究，并結合自己的所知、所感、所想生成新的個人見解。最后，教師要將該次游戲活動中的精彩言論或優秀部分以視頻的形式進行記錄，并再次反饋到班級學習群中，引導不同層次的學生根據自身的薄弱點展開反復學習。

三、挖掘個體潛力，落實差異評價指導體系

不同的學生會因為家長的管理方式和教育理念、個體的學習需求和性格特點、家庭教育的資源和環境等不同方面的原因形成較為明顯的差異，而這些差異又會影響學生的學習能力、感知能力和記憶能力。因此，化學教師在開展初中教學工作時，就要予以不同層次學生個性化的指導，使不同層次的學生均能學有所得、學以致用，進而形成化學素養。

例如，針對學習能力和實踐能力相對欠佳的學生，教師則要關注其“外部基礎技能”。教師在評價該層次學生時，要與其共同探究阻礙該階段進步和發展的主要原因，如：學習方法有誤、知識探究難度較大、學習熱情不高等等，并根據該層次學生的具體情況予以科學的調整方法和完善思路，使其不斷強化自身的學習意識和探究意識，并樹立起學習自信，真正實現穩扎穩地向上邁進的目的。針對學習能力和實踐能力相對較強的學生而言，教師則要注重該層次學生的綜合性發展。在評價和指導該層次學生時，教師就可為其設定更高的學習要求，使其能夠在現有的基礎上逐步突破自身的極限挑戰更具有難度、深度、廣度的知識，如：“如何利用質量守恒定律解決生活實際問題？”“如何通過反應物、生成物、反應條件探究未來科技發展？”等等，使其能夠全面強化自身的優勢，拓寬自身的認知領域，形成化學素養。

四、結束語

綜上所述，初中化學教師采取多元、豐富、合理的措施推動學生科學發展、優化學生學習習慣是尤為重要的，因此，初中化學教師就要摒棄傳統教育模式的理念，從不同層次、不同角度、不同維度幫助學生探索和體驗，使學生逐步養成更加積極、自主的探究意識，真正為學生將來成長為符合現代社會需求的高素質高水平人才奠定添磚加瓦。

參考文獻

[1]郭海強.新課標下初中生化學核心素養的培養[J].理科考試研究（初中版），2020（08）.