大學英語聽力理解與詞匯掌握相關性研究

摘 要：詞匯是大學生英語學習的基石，詞匯掌握的深度與廣度直接影響閱讀能力。但目前有關于詞匯掌握程度對英語聽力理解影響的研究一直缺乏。基于此，本文將以測試形式研究詞匯廣度、深度及其與聽力理解之間的相關性，并分析對聽力理解影響最大的維度，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：聽力理解;詞匯;廣度;深度

一、引言

詞匯是第二語言學習的基石，也是學習者語言表達能力的基礎，在語言學習中扮演重要角色。近年來，二語詞匯一直是二語研究熱點。1980年以來，二語研究者在詞匯知識理論研究和實證研究方面都取得了顯著成績。為了從多個維度明確詞匯知識的內涵，相關研究者提出了多種理論，雖然沒有一個統一的標準可以用來定義詞匯的多維范疇，但是廣度和深度兩方面的標準被廣泛認同。詞匯的廣度即詞匯量，是英語學習者所掌握的單詞數量;詞匯深度是學習者對詞匯含義的理解程度，或者對詞匯的運用程度，體現在詞匯的品質上，主要包括發音、拼寫、組句、語法和搭配等方面知識。

到目前為止，大多數研究集中在詞匯廣度在語言技能中的作用，尤其在閱讀技能方面。換句話說，學生掌握的詞匯越多，對其閱讀技能的提高越起到正相關作用。相比于閱讀理解，詞匯與學習者的聽力理解之關系的研究較少，而在英語學習過程中，聽力理解是最關鍵一環節，要求聽者快速準確對聽到的信息進行識別和解碼，在這過程中，如果詞匯缺乏和詞匯意思理解不到位，將直接影響聽力效果。

基于此，本文將分析和研究詞匯廣度和深度對聽力理解的影響，并確定起決定作用的因素。該研究一方面可以為英語教師教學提供參考，另一方面可以為學生聽力學習提供幫助。

二、相關概念

（一）詞匯廣度

詞匯知識的廣度被定義為詞匯量的大小，或者學習者為了理解語義需要掌握的最少單詞數量。相關文獻認為，詞匯量是學習者學習二語的基本維度，并強調詞匯量大的學習者比詞匯量小的學習者更能熟練掌握語言。因此，為了驗證其真實性，有必要對詞匯量廣度進行標準化測試。詞匯廣度測試為學習者提供了詞匯掌握的基本衡量標準，但是沒有說明對某個詞匯的理解程度。

（二）詞匯深度

相較于詞匯廣度，詞匯深度被定義為學習者對給定單詞各個方面的理解掌握水平，指的是學習者詞匯知識質量，即對單詞的意義了解程度。目前，有關研究表明，單詞知識具有復雜性和多維性。在一些研究中，詞匯知識深度被定義為與規模或連續階段相關的詞境，反映學習者將單詞與其他相關單詞聯系起來的能力。學習者對外交流行為被認為是詞匯知識深度的表達。

（三）英語聽力理解能力

根據相關文獻，英語聽力理解能力指的是在聽力過程中對所聽到的聽力材料進行整體或者局部判斷和推論，主要受聽力理解技能影響，包括語境推論判斷技能、詞匯識別技能和綜合理解技能。不同學習者的聽力理解能力一方面受到先天學習能力影響，另一方面與學習者詞匯掌握程度有很大關系。

三、研究設計

（一）問題設計

從研究目的出發，本研究主要設計了以下兩個研究問題：

（1）詞匯知識的廣度和深度之間的關系;

（2）詞匯廣度、詞匯深度和聽力理解之間的關系。

（二）參與者

目前的研究對象是鄭州鐵路職業技術學院英語專業大二學生，總共60名，其中40名女生，20名男生。這些學生擁有長時間的英語學習經驗，很大程度上滿足了測試條件。

（三）研究過程

本研究擬采用的數據收集工具包括：詞匯廣度測試（VLT），詞匯知識深度測試（DVKT），聽力理解測試（LCT）。在測試之前，參與者被要求填寫一份問卷，主要包括姓名、性別和英語水平等信息。

1.詞匯廣度測試

本項研究采用詞匯水平測試驗證版本，通過測量詞匯的單個意義估計測試者的詞匯量，這是英語中普遍采用的詞匯測試，并被詞匯研究人員普遍使用。一般而言，它可以對英語學習者的詞匯知識進行有效評估。其中，測試詞有1 000字級別、3 000字級別、5 000字級別和10 000字級別選擇。每個單詞級別有3級，測試表中給出15組，每個組項包括6個可選詞和3個給定詞，測試者要對左側單詞和右側詞義進行匹配，匹配成功得45分。

2.詞匯深度測試

測試包括20項，每個項目包括1個單詞和2個由8個潛在語義組成的方框。每個盒子里有4個潛在語義單詞。4個潛在詞之間分布不均，在右框的4個單詞中隨機排列的1—3個單詞可以被圈出來與給定的詞搭配使用，可能的關系是隨機組合的。盡管答案的數量不是平均安排的，但每一項都應找出4個正確答案。兩邊的方框中包含三種可能的答案狀態：左邊一種，右邊三種;左邊三種，右邊只有一種;左邊方框和右邊方框中都有2個正確答案。在DVKT評分中，答對者得1分，答錯者不扣分，考試的最高分是80分。

3.聽力理解測試

本研究所使用的LCT包括語音、會話、段落、新聞廣播和段落聽寫五個部分，以全面評估考生的英語聽力理解能力，如理解課文的主旨和細節，分析和推理、抄寫聽力課文中的原詞、原句。前四部分只對考生播放一次，后一部分播放四次。后一部分的課文在第一次和最后一次朗讀時以正常速度朗讀，第二次和第三次逐句朗讀，或每句話間隔15秒。考生花了大約50分鐘完成聽力測試。

四、結果與分析

對大學二年級60名測試者的詞匯廣度和深度測試結果如表1所示。

從上表可以看出，詞匯廣度和深度是相互關聯的，而不是彼此分離的。對于語言初學者而言，可以首先識別少量單詞，隨著對語言接觸和學習機會增多，可以逐漸增加對單詞深度的理解，這一結論無疑對初學者是有幫助的。

詞匯廣度、詞匯深度與聽力理解測試結果分別如表2和表3所示。

從表2和表3可以看出，雖然詞匯廣度和詞匯深度會提高聽力理解，但是相比較于詞匯廣度，詞匯深度的作用更明顯。

五、結論

詞匯廣度和深度對聽力理解的影響都起到了積極作用。所以，語言學習者一方面要注重單詞量的積累，提高自己的詞匯廣度;另一方面，也要對詞匯的多面意義進行挖掘，把握多維度知識，充分發揮詞匯深度在聽力理解中的主導作用。同時，本研究對教師的教學任務制訂具有指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：余淼（1983—），女，河南鄭州人，本科，助教，研究方向：英語語言文學。