五線譜五度標記法在聲調教學中的運用

摘 要：聲調是普通話語音教學中很重要的部分，主要和音高有關系。傳統聲調教學使用的基本上都是趙元任先生的五度標記法。五線譜五度標記法是在趙元任先生的五度標記法基礎上，借助五線譜的畫圖而形成的一種標記方法，雖然并沒有質的變化，但是在實際的聲調教學過程中幫助很大。本文將在對比分析五度標記法與五線譜五度標記法的基礎上，論述五線譜五度標記法在聲調教學中的實際運用。

關鍵詞：聲調教學;五度標記法;五線譜

一、概述

在普通話語音教學過程中，聲調教學是一個基礎而且重要的部分，同時是比較難教難學的部分。它的難在于，相較于屬于音質音位的聲母（輔音）和單韻母（元音），其是非音質的，是普通人不易注意的。聲調的決定性要素是調值，實際上就是音高的變化，而音高是由發音體振動頻率來決定的。對于普通人來說，對非音質的音高進行辨別、學習并不容易，這在實際教學過程中也有表現。大部分學生都是憑以往的發音習慣去發音，至于對還是錯、怎么對或者怎么錯，大都是一頭霧水;在改正錯誤的時候，也往往是沒有理論的理解與指導，只是單純地依靠別人的發音進行模仿、改正。然而，每個人的發音高低區間是不一樣的，這種模仿往往是過了一會就失效了。

為了解決這種教與學的難題，變抽象為具體，在現在的聲調教學中，教師一般都是采用趙元任創制的五度標記法來標記聲調調值，進行聲調發音教學。

二、五度標記法與五線譜五度標記法

五度標記法最早應用于漢語以及方言的研究，是用五度豎標來標記調值相對音高變化的一種方法。如圖1所示：

這是我們最常見的五度標記方法，即畫一條豎線，將其作為坐標，并把它按上下平均分成五度四格，從上到下是分別代表普通話音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次從高到低用“5、4、3、2、1”代表。在豎線的左側，根據音高變化的形式，畫一條反映音高變化走勢的短線，把普通話的四個聲調的調值標記出來，制成五度標記法。

五度標記法解決了教學中的難題，變抽象為具體，通過具體的圖例與教師細心的講解，讓學生在聲調學習中了解音高的不同、調型的變化，再通過教師的示范與大量練習，基本上解決了絕大部分學生的學習問題，切實提高了學生的普通話水平。

五線譜五度標記法是在五度標記法的基礎上形成的一種標記方法，采用五線方式對音高及調型進行標記的一個方法。如圖2所示：

畫一條豎線，平均分成四格五點，五個點從下到上分別標記的“1、2、3、4、5”代表普通話的音高;然后依這五個點畫五條等距橫線，表示在同一音高上;用不同變化的短線來標記普通話四個調類的調值，分別是“55、35、214、51”。從這里看，五線譜標記法和五度標記法并沒有太大區別，但在具體運用中，它有很實用的地方。

三、五線譜標記法的實際運用

（一）音高的掌握

在講聲調的時候，教師一般先講音高，而在講音高的時候，大部分教師會把它和音樂的音高進行對比，放在一起講。音樂中的音高，可分為不同的高度區，音高有一個基準音，并且有些相鄰的兩個音是半音的關系，對發音標準要求很高，其中最常見的，是常說的“1、2、3、4、5、6、7”。聲調的音高是相對的音高。我們可以把它想象為音樂中的“1、2、3、4、5”，不過，它相鄰兩個音的關系不是一度或半度的關系，是等度的關系。由于人們年齡、性別的差異，聲帶的厚薄、長短不一，再加上說話時的內容、心情、語氣等變化，聲音就會有高低之分。但是，不論怎么變化，只要保證可以發出不同音高的五個度，就是可以的。在這里，通過五線譜標記法，這個對比更加直觀、易于理解。

（二）聲調的掌握

音階是跳躍式的移動，聲調的升降變化是滑動的，二者有很明顯的不同。滑動，是從一個高度自然流暢地滑到另外一個高度，或升或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流暢。這時，聲帶的松緊狀態是一直在變化的，或由松到緊、或由緊到松、或由松到緊再到松、或由緊到松再到緊。而音階則不同，是先發一個高度，再直接跳到另外一個高度，兩個高度是隔離開的，是界限分明的。如圖3所示：

通過對比，學生很容易就理解了二者之間的不同。對于聲調的變化，教師如果再加上音樂中的滑音作比較，學生的理解就更為透徹了。同時，在練習時，教師要提醒學生，一定要先找到不同的音高，感覺并多體會一下自己聲帶的緊張程度，當從一個高度滑到另一個高度時，聲帶一定要達到所到高度的緊張程度時，才可收聲。

（三）不同調值的標記

經過上面的講解，此處再引申一步。教師可以提問學生，如果某種方言里有21的調型，那其在五線譜標記圖上應該怎么標記？怎么讀？那么24呢？41呢？在這里，通過師生的共同探討，標記調型，學生可以很容易地和普通話的四個調型進行對比，真正理解聲調的本質意義;再通過教師的指導，對不同的調型進行實際發音，多次體會，進而真正掌握聲調的理論知識。

（四）音變及聲調辨正

不同調值標記的講解，實際上是為了標記音變中聲調的實際讀音。學生了解并掌握了五線譜標記法，教師就可以對變調中的那些音節進行實際標記。例如，輕聲在不同的音節后邊讀的高度是不一樣的，陰平后邊的輕聲讀2度，陽平后邊讀3度，上聲后邊讀4度，去聲后邊讀1度。這個輕聲，在五線相對應的高度線上可以用一個黑點來標示，直接易懂。再如上聲的音變，上上相連時前邊的上聲讀24，上加非上時前邊的上聲讀21，這也都可以進行相對應的標記，學生看起來一目了然。如圖4中的a、b：

在聲調或者音變的教學中使用這種標記法，顯然要比傳統上的標記完整并且易于理解。這種標記法既有高度的標記，又有實際音高變化的標記，同時可以讓學生在時間上去一個音節一個音節地學習，前后呼應，符合語言的線條性，練習起來更有效果。

同理，在對方言中的聲調進行辨正時，教師也可以用五線譜標記法這種更直觀的方法。如圖4中的c，河南方言的去聲，有些同學在發音時總是讀成41或31，而普通話是51;還有上聲，有些剛學習的學生會把它發成412，或者是215，或者是發不到1度的214。通過五線譜五度標記法，學生可以很容易地把這些變化圖形標記出來，和正確的圖形進行對比，非常直觀地可以看到二者的不同，進而進行錯誤改正。

（五）可以看到調值在時間線上的運行，更直觀、易理解

傳統的五度標記法，五個調值的標記是混合在一起的，可以對普通話四個聲調進行直觀標記，相較于單純的示范模仿，有很大的改進。而五線譜五度標記法讓混合變得有序，讓調值在時間線上有了一一對應的關系，使得學生在學習的時候可以對字、詞、短語、句子進行逐一完整的對應，學習起來更簡單。

首先，在基本理論學習完以后，教師可以多加一些單字練習，再輔以五線譜五度標記法。這時，學生就可以直接對應標記進行時間上的練習，不用再轉頭思考不同的聲調具體的調值，簡化了思維的過程。五線譜五度標記法使得調值學習更加清楚明了。其次，在詞和短語的練習上，教師可以使用實際變調后的調值進行一一對應的標記，讓學生通過練習，可以更好地記憶不同的調值變化。更重要的是，在練習的過程中，學生也可以更好地對字的原本調值和實際調值進行理解并逐漸掌握。此外，教師可以告訴學生，在不同的有聲調的方言或語言中，調值并不是完全相同的，應該按照不同的調值進行相對應地標記。在充分理解了聲調的調值及標記以后，學生就可以將學到的知識運用到以后的研究中，如對方言的研究或其他有聲調的語言的研究。

四、結語

傳統五度標記法的教學，是專門用一節課的時間對聲調進行教學，因為其圖形的特殊性，學完以后就不再用直觀的圖形進行強調，而只是用聲調符號來標音，或者是用調值來進行分析辨正。但過了這個時間段，遺忘也就隨之開始了。五線譜五度標記法來源于五度標記法，不僅體現了更加直觀的對比和學習方式，讓學生更容易掌握音高的不同、聲調的相對穩定性、音高變化的滑動性，理解調值的變化過程，而且可以讓學生理解聲調在時間上的線條性。總的來看，它貫穿于以后的不同階段的學習過程，相當于讓學生對所學知識和記憶效果進行及時復習和自測，符合艾賓浩斯記憶法，能夠幫助學生取得更好的學習效果。

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作者簡介：劉松泉（1974—），男，河南西華人，副教授，研究方向：語言學、漢語言文字。