“一帶一路”留學生管理研究

摘 要：在中國“一帶一路”留學生教育高速發展的今天，各高校在留學生管理工作中的問題逐漸暴露。目前，留學生管理工作的問題主要表現在語言溝通不暢、文化差異較大、基礎教育水平不一、留學生社團缺乏四方面。基于此，本文提出完善制度建設，打造專業團隊，優化教育教學，加強文化交流的具體措施，以期高校留學生教育管理工作的完善提供實施路徑。

關鍵詞：“一帶一路”;留學生教育;學生管理

一、引言

2013年，習近平提出了“一帶一路”的合作倡議，截至2020年1月，我國已與138個國家和30個國際組織達成了合作共建。在全方位的深入合作過程中，國際教育合作也在不斷發展壯大。2016年，我國教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，進一步為推動“一帶一路”教育合作共建提出了要求與指示，明確了來華留學人才培養質量的重要性，“擴大規模和提高質量并重”。根據教育部2016年與2018年來華留學生的數量對比，兩年間人數整體增加了近5萬人，留學高校、科研院所和其他教學機構數量也由829所增長到1004所，來華留學生生源地人數排名前15的國家，在這兩年的新增留學生人數排名中依然最為突出。在此背景下，各大高校“一帶一路”沿線國家的留學生教育工作，迎來了不斷擴大發展，尋求創新突破的最佳時期。

成都中醫藥大學留學生教育自2017年開啟了針對“一帶一路”沿線國家的中西醫臨床醫學項目，主要招收來自巴基斯坦、印度尼西亞、印度等國家的留學生。本研究重點針對該項目的留學生群體，研究他們的留學現狀與高校的留學生管理工作。

二、“一帶一路”留學生管理工作現存問題分析

（一）語言溝通現實障礙

“一帶一路”沿線國家語言資源豐富，語言狀況復雜，絕大多數國家擁有本國特有官方語言，并且各國非官方民族語言情況也十分復雜[1]。在國際交流已十分廣泛密切的今天，英語以其特有的全球主要通用語言的地位，成為大多數國家的非語言專業國際教育工作的教學語言。因此，高校針對“一帶一路”留學生開展的課程常用英文教學或中英文結合教學的方式開展[2]。成都中醫藥大學中西醫臨床醫學項目選擇中英文結合的教學方式。對于來自巴基斯坦、印度尼西亞、印度的留學生來說，雖然他們國家的英語普及率很高，但是不同國家有不同的口音，即使國籍相同，也會因教育水平不一而導致英文水平存在差異，這很大程度上影響了師生、生生之間的交流，也決定了教學存在較長的適應期。雖然在中國的漢語語言環境的影響下，留學生漢語部分的學習效率會有提高，但是依然需要花費大量時間系統學習[3]。復雜的語言問題，讓“一帶一路”留學生教育在最基礎的授課過程中就存在著一定困難。

（二）文化差異阻礙交流

在“一帶一路”留學生的日常管理中，文化差異相當程度上增加了高校留學生的管理工作難度。不同國家的學生之間有著鮮明的文化差異[4]，從最簡單的飲食習慣、日常作息、衛生習慣、衣著穿戴，到各國不同的宗教信仰、文化禁忌、社會文化背景、政治觀念等，都可能讓留學生與教師或其他同學之間的日常相處產生誤會[5]。本項目留學生的最突出的問題是學生日常作息與學校上課安排沖突：留學生習慣晚睡，學校安排的早課成為他們最大的困難，有早上習慣性晚起的情況，也有按時到教室上課卻精神狀態不佳的情況。這些問題對留學生教學與管理工作的有效開展產生了一定影響。

（三）學習基礎層次不齊

由于我國“一帶一路”留學生教育工作尚在不斷擴大發展階段，各高校都在逐年增加“一帶一路”沿線國家留學生的招生數量，而留學生招生要求目前并沒有統一標準，通常由高校自行考核。為了吸引留學生，我國國家留學基金管理委員會、各級地方政府教育部門，以及各高校不斷推出各類獎學金項目扶持留學生來華學習。招生規模的不斷擴大，招生管理規定的暫時缺失，勢必會導致留學生質量下降，留學生學業完成度低等問題[6]。本項目留學生群體進入高校前的受教育程度存在一定差異，并且有少數學生英文語言基礎較差，高校英文教學的課程學習較為困難。由于沒有經過統一招生考試，留學生基礎知識水平參差不齊，在同一專業相同的教學過程中，不同層次的學生知識的接受與理解逐漸產生更大的差異，影響學生順利完成學業。

（四）學生社團亟待建設

“一帶一路”留學生群體大多為初次出國留學，在高校的學習過程即使有諸多不適，但始終有科任教師、教學管理教師等一直為學生做好課程學習安排，督促他們有序完成學業。但獨在異鄉留學，除了學習之外，課余生活也是非常重要的一部分，如何充實留學生的課余生活，是目前留學生管理工作中的一大難題。目前，來華留學生的日常管理工作大多集中在簽證辦理、住宿安排等基礎工作上，而可以豐富課余生活，可供留學生參與的學生社團活動十分匱乏。高校中普遍存在留學生社團活動少，基礎建設落后，缺少專業教師指導，活動資源十分匱乏等問題[7]。成都中醫藥大學社團組織類別十分豐富，數量也相對龐大，在這樣豐富的社團資源下，針對留學生的社團卻寥寥無幾，能夠讓留學生參與其中的社團活動也非常有限。社團活動一定程度上能夠豐富學生的課余生活，增加留學生與內地學生之間的溝通與交流，調動學生的積極性，使其更好地融入本校的教育環境，進一步促進不同國家學生的文化碰撞與融合。因此，高校應大力推動留學生群體參與社團活動或組建學生社團。

三、“一帶一路”留學生管理工作具體措施初探

（一）完善制度建設

留學生管理制度需要盡快從多角度逐步建立健全，以提升留學生管理質量。首先，應建立留學生招收錄取制度。隨著“一帶一路”留學生來華學習人數逐年增加，我國的留學生教育影響力也在生源地逐步擴大。有了良好的生源基礎，就應逐步完善建立留學生招收錄取的方案與制度，根據各國或地區基礎教育的特點，建立高效準確的考核或評估辦法，進而將有限的留學生教育資源留給更加優秀的留學生。其次，應規范來華留學生入校報到流程。近年來，不時會出現境外人員利用留學簽證入境但不到校報到，而去到沿海地區打工的非法行為。對此，各高校與教育部門應嚴格規范管理本校發出的來華留學生簽證，避免此類事件再次發生。再次，應完善留學生在校各類管理制度。隨著留學生群體人數的增多，許多宗教活動、衣著打扮、生活習慣、文化沖突等方面的問題開始突顯，高校應根據事實情況，并在不違反我國相關法律法規的基礎上制訂相應管理制度，在盡可能為留學生提供適宜的學習生活環境的基礎上，加強對留學生的日常管理。

（二）打造專業團隊

“一帶一路”留學生教育工作是我國不斷發展高等教育，推廣中國文化與世界各國深入交流的重要一步[8]。高校要提升留學生教育工作的質量，就必須組建一支具有國際視野、專業能力、教育經驗、英語水平、管理技能的專業團隊。建設專業團隊，吸納優秀人才是最有效的方法，但這也意味著團隊將面臨工作適應性或者時效性等問題。所以，建設專業團隊最便捷的還是在原有團隊中，分類別、分階段逐步培養管理人才。首先，應加強專業知識技能培訓，我國國家留學基金管理委員每年會針對不同類別的學校開展不同的培訓會，以提升知識技能，培養核心人才，打造專業團隊;其次，應加強高校之間的學習交流，留學生管理教育工作經驗缺乏的高校，可到留學生項目開展成熟的高校學習寶貴經驗，實地參觀學習各高校在留學生教育工作中的硬件設施與管理模式;再次，應加強高校與生源地國家之間的交流，到生源地開展招生宣傳會，了解生源地學生情況，學業需求，就業趨勢等，以拓展國際視野，提升高校管理人員綜合素質。

（三）優化教育教學

由于“一帶一路”留學生教育因教育對象、教學目標、課程內容、教學語言等因素與高校內地生的教育工作有一定差異，其教育管理工作就需要結合具體情況，作出相應調整。首先，調整培養方案，即使是高校開展得已十分成熟且有相當豐富培養經驗的專業，在面向留學生時，也要根據學生知識基礎、學生學習能力等方面的差異，對培養方案作出相應調整。其次，在教學過程中，高校要嚴格留學生考核標準，只有嚴格要求，并不斷根據學生具體情況調整教學工作，才能更好地培養出具有專業知識技能的優秀學生。再次，完善教學軟件硬件相關配套設施，如教學工具必須達到國際標準，配備專業的英語教材或中英文教材，完善教學實驗場地及設備，配備見習實習基地等。

（四）加強文化交流

傳播中國傳統文化是“一帶一路”留學生教育的重要內容之一，在對留學生的培養過程中，應從教育管理與日常管理兩個方面逐步引導增進文化交流。留學生教育管理方面，高校應以中文課程搭建起文化交流的第一座橋梁，為留學生打開中國文化之門;繼而開設中國文化概論等課程，讓留學生感受剪紙、戲曲、火鍋、毛筆字、中醫藥等中國傳統文化魅力;之后帶領留學生參觀名勝古跡，實地感知中國文化魅力，促進留學生融入當地的生活，更多的了解中國。留學生日常管理方面，高校應注重留學生社團的打造，在學校現有的社團活動中增加留學生可以參加的活動，讓留學生融入中國學生群體;同時應根據留學生的特色，在專業教師的指導下建立留學生社團，促進內地學生對其他國家文化的了解，加強我國與“一帶一路”沿線國家文化的互通交流。

四、結語

隨著我國“一帶一路”教育合作共建的蓬勃發展，各高校的留學生管理工作在不斷的摸索與創新中，必然會逐漸成熟，成為提高我國高校綜合教育質量，強化國際合作關系的重要環節。各高校的留學生教育工作通過完善制度建設，打造專業團隊，優化教育教學，加強文化交流等措施，提高留學生管理質量，為促進我國高等教育發展，推動中國傳統文化的傳播打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]馬知遙，劉佳.留學生教育服務“一帶一路”的現實意義與實踐路徑[J].天津市教科院學報，2020（2）：78-83.

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[3]孫立香.鹽工院烏克蘭籍留學生的現狀分析[J].現代鹽化工，2020（2）：141-142.

[4]趙黎平.“一帶一路”倡議下來華留學生教育管理研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2020（1）：25-26.

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[6]閻志軍，溫珺，宗永建.“一帶一路”國家來華留學生EMI教學問題探討[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019（4）：74-78.

[7]劉國輝，張衛國.語言環境、經濟激勵與外語能力的提高：基于語言經濟學視角的外語習得影響因素研究[J].外語教學理論與實踐，2017（4）：22-30.

[8]王輝，王亞藍.“一帶一路”沿線國家語言狀況[J].語言戰略研究，2016（2）：13-19.

基金項目：成都中醫藥大學2018年校基金課題“東南亞留學生在中國學習的壓力調研與對應的輔導策略研究——以成都中醫藥大學為例”（RWQN2018007）

作者簡介：劉珂伶（1990—），女，漢族，四川成都人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。