初中古詩教學中的“三個關鍵”

古代詩歌是中華民族古代燦爛文化的一個重要組成部分，在義務教育階段，7—9年級共涉及古代詩歌近80首，學好這些古代詩歌，可以讓學生領略祖國傳統文化的精髓，全面認識古代勞動人民杰出的智慧和美好的情感，激發強烈的民族自豪感，培養良好的審美習慣和審美情趣，培養深厚的文言語感，為進入高一級學校繼續學習奠定堅實的基礎。初中古詩教學的現狀并不樂觀，急切地呼喚廣大語文教師進行新的探索和實踐，不斷優化古詩教學的形式和內容，全面提高初中古詩教學的效益，全面提高學生閱讀和品讀古詩的水平和能力，不斷開創初中古詩教學的新局面。那么，新形勢下初中古詩教學的關鍵是什么，在古詩課堂教學中又怎樣具體組織實施呢?根據新課程的理念，結合多年古詩教學的實踐，我認為只要做到以下三點，古詩課堂教學的效益就會不斷攀升。

一、強化朗讀，培養學生良好的古詩語感

全日制義務教育《語文課程標準》明確提出:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”而近三年全國各地的語文中考也加大了對古代詩歌考查的力度，有“積累及運用”部分的默寫考查，有“閱讀理解”部分的古代詩歌賞析考查，分值占中考試卷的總分比例也逐漸增加。基于以上兩個方面，廣大語文教師需要加強對學生誦讀古詩的教學，教會學生學會誦讀古詩，培養熱愛學習古詩的美好情愫，培養良好的古詩文語感，培養誦讀古詩的能力。誦讀古代詩歌需要注意的方面有很多，我認為初中古詩教學主要應在以下方面下功夫。

1.讀好古詩的句讀

古代詩歌的源頭是《詩經》，而《詩經》又是古代勞動人民生活的真實反映。在詩歌的源頭時代，詩歌是勞動號子，是歌唱的產物，有著其內在的節拍和韻律。引導學生誦讀古詩一定要抓住這種韻律和節拍:古代詩歌以五言詩、七言詩為主，兼以雜言。五言詩誦讀基本以23節奏為主，有時也可以按212的節奏朗讀。如孟浩然的《春曉》:夜來/風雨聲，花落/知多少?也可讀成:夜來/風雨/聲，花落/知/多少?又如杜甫的《春望》:烽火/連三月，家書/抵萬金，也可讀成:烽火/連/三月，家書/抵/萬金。七言詩大都以223的節奏朗讀，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，可以讀成“幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/春燕/啄春泥”。又如“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”可以這樣劃分朗讀節奏:“不畏/浮云/遮望眼，自緣/身在/最高層”。

當然，五言、七言詩的朗讀停頓遠不止上面所說，還可以變化出其它節奏來，但無論怎么變化，按照詩句的意思進行停頓的原則都是不會改變的。語文教師既要引導學生按照規律來判斷詩句朗讀節奏，又要不拘泥于所謂的規律，還要根據詩句的意思靈活地進行朗讀節奏的劃分。劃分出來還要多朗讀、多體會，有沒有讀破句的現象，如有，還需根據情況進行調整。這樣，久而久之，讀準詩句的句讀這個難題是肯定能解決好的。

2.讀好詩句的重音

重音是朗讀的另一個難點，讀出重音能很好地體現詩歌表達的豐富的情感，凸顯詩歌表達的重點內容。在引導學生朗讀詩歌時，語文教師要注意在廣泛實踐的基礎上，總結出規律性的東西來，再將規律運用于實踐加以檢驗。

例如，“國破山河在，城春草木生。感時花濺淚，恨別鳥驚心”就應該這樣分析:國家已經殘破，只有山河尚存，京城的春天滿目凄涼，到處長滿青青的野草。“破”是殘破的意思，“在”是尚存的意思，和“破”構成鮮明的對比，極言滄桑巨變一瞬間，所以這兩個字要重讀。“濺淚”和“驚心”，是在安史之亂后，作者目睹京城長安昔日的繁華已蕩然無存，滿目的凄涼涌入心扉的真實感受的寫照，只有這兩個字讀重音，才能強調出這個意味。基于此，一般而言狀寫作者情感的動詞、形容詞、副詞等詞語都需要重讀，只要語文教師引導學生多揣摩，多嘗試，多總結，朗讀重音問題雖有些難度，但還是可以解決的。

3.朗讀詩歌要注意語調、語氣

除了需要注意停頓、重音外，朗讀詩歌還需要根據內容確定合適的語調、語氣。注意根據內容和感情表達的需要，選用升調、降調、平調及曲折調和不同的語氣來加強朗讀效果，渲染詩歌強烈的感情，震撼聽眾的心靈，達到作者、朗誦者和聽眾的心靈共振的目的。

二、注重理解，培養學生感悟古詩的能力

教師要引導學生理解詩歌要表達的內容，進而理解作者所要表達的思想感情，真正讀懂古詩，培養學生理解感悟詩歌的能力。

如教學唐代詩人杜牧的《赤壁》時，我曾引導學生借助注釋和工具書重點理解這樣幾個詞語:“戟”、“銷”、“將”、“銅雀”、“二喬”，在此基礎上，理解全詩的意思。同時還聯系三國時期赤壁之戰這個著名戰役來理解:詩的前兩句是敘述，從小處著筆。后兩句是以小見大式的議論，表明一個偶然的原因可以改變歷史的發展的方向，作者別出心裁，令人嘆為觀止。我讓學生通過理解詩歌中的關鍵詞語理解全詩，聯系赤壁之戰周瑜獲勝最重要的客觀條件“東南風”，進而感悟到詩歌所要闡明的哲理，提高學生理解、感悟古詩的能力。

三、引導品味，培養學生賞析古詩的能力

無論是新課標，還是今年的中考都非常關注學生賞析詩歌的能力的培養，因此，在古詩教學中，語文教師要讓學生學會品味詩歌，學會賞析詩歌。引導學生品味賞析古代詩歌，可以從關鍵的動詞、形容詞入手，可以從詩歌運用的修辭手法入手，可以從詩歌描繪的畫面入手，可以從詩歌蘊含的哲理入手，可以從詩歌表達的思想感情入手，可以從詩歌運用的表達方式入手，從而培養學生賞析古詩的能力，限于篇幅，這里不再贅述。

綜上所述，初中語文課程改革、中考改革都需要語文教師重視古代詩歌的教學。強化初中古詩教學，可以從強化引導學生朗讀古詩的角度開展，可以從培養學生理解和感悟古詩的能力角度開展，可以從引導學生品味賞析古詩名句的角度開展。當然，強化初中古詩教學的關鍵還不止這些，只要語文教師把古詩教學作為自己的教學研究課題，不斷探索，不斷總結，大膽革新，銳意進取，初中古代詩歌教學就必將得到前程無限的發展。