高職院校新手型教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

摘 要: 教學(xué)反思對(duì)新手型教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，而教學(xué)反思能力的培養(yǎng)途徑包括以教師自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)，培養(yǎng)新手型教師的反思習(xí)慣，以一定的外部措施來加以保證教學(xué)反思，以及創(chuàng)設(shè)校本環(huán)境下反思氛圍等。

關(guān)鍵詞: 高職院校新手型教師 教學(xué)反思能力 培養(yǎng)途徑

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”由此可以看出自古反思在學(xué)習(xí)過程中就扮演著極其重要的角色。談及反思性教學(xué)，諸多教育工作者、學(xué)者及一線教師普遍認(rèn)為教學(xué)反思是教師提升自我，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于，反而阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，不斷地審視、修正、強(qiáng)化原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，棄其糟粕，去偽存真，教師才能完善和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的成長過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程，優(yōu)秀教師的成長除了不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還離不開不斷地進(jìn)行教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

然而，在實(shí)踐過程當(dāng)中，許多一線教師尤其是高職院校新手型教師的教學(xué)反思能力并不樂觀，因此培養(yǎng)教學(xué)反思能力已經(jīng)成為他們迫切的要求。

一、關(guān)于教學(xué)反思

1.教學(xué)反思的涵義。

把反思與教學(xué)融合起來的先驅(qū)人物是杜威，他對(duì)教學(xué)反思作了萌芽和啟蒙層面的開拓:反思“能夠使我們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺的方式，思維是把單純情欲的、盲目的和沖動(dòng)的行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)”。對(duì)此作出突破性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵人物則是蕭恩，他首次提出了“反思性實(shí)踐”這一概念，強(qiáng)調(diào)在問題設(shè)定與情境重構(gòu)中進(jìn)行“反思性對(duì)話”:“實(shí)踐者通過價(jià)值、知識(shí)、理論和實(shí)踐等所有恢復(fù)經(jīng)驗(yàn)的技能來解釋或構(gòu)成他們的經(jīng)驗(yàn)。”

具體對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與修正的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

這里所說的“反思”是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時(shí)也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

2.教學(xué)反思的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。也就是說，反思并不是一般意義的回顧教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。

第二，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，形成課前反思—課中反思—課后反思的環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)工作鏈。缺失了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思就不是有效的真正意義上的反思。

二、教學(xué)反思能力的涵義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分:一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力;二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。其中經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)化的，不可通過培訓(xùn)等其他形式來獲得，然而，高職院校新手型教師的教學(xué)反思能力是可以通過各種干預(yù)性研究加強(qiáng)的。

三、新手型教師的特點(diǎn)

1.新手型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，新手型教師所具有的知識(shí)主要是在入職前教育中所接受的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，他們對(duì)這些陳述性知識(shí)的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在一個(gè)較為淺的水平，缺乏對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)調(diào)用的水平都比較低。

2.新手型教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行全方位的考慮。

高職院校新手型教師初執(zhí)教鞭，有如初生牛犢，往往按照自己的想當(dāng)然的方式來進(jìn)行教學(xué)工作。由于授課任務(wù)重，新手型教師通常都是急于完成本學(xué)期的授課計(jì)劃，而忽略了課堂主體——學(xué)生的實(shí)際需求。具體表現(xiàn)在備課只備教材，而忽略了學(xué)生這一主體，造成在上課過程中對(duì)于突發(fā)事件手足無措的局面時(shí)有發(fā)生。我們認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的備課案應(yīng)該是把教材、學(xué)生、教師等因素都考慮進(jìn)去。

3.新手型教師的心理特點(diǎn)。

新手型教師初站講臺(tái)，尚未適應(yīng)其身份的巨大轉(zhuǎn)變。從當(dāng)年講臺(tái)下的學(xué)生變成了現(xiàn)在的講臺(tái)上的主人，面對(duì)學(xué)生，難免會(huì)有些羞怯、惶恐。且由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到挫折，更加劇這些教師的羞怯心理，以至于在課堂上舉止很約束，影響教學(xué)效果。

4.新手型教師的教學(xué)觀價(jià)值取向以知識(shí)本位教學(xué)觀為主，沒有樹立素質(zhì)本位教學(xué)觀。

課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為本，還是以提高學(xué)生素質(zhì)為本，是教學(xué)的基本問題。對(duì)這個(gè)問題的不同回答劃分出兩種教學(xué)觀——知識(shí)本位教學(xué)觀和素質(zhì)本位教學(xué)觀。

長期以來，知識(shí)本位的教學(xué)觀一直居于統(tǒng)治地位。教師教書、學(xué)生讀書的傳統(tǒng)說法，就是這一教學(xué)觀的典型反映。因此教學(xué)中便形成了書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現(xiàn)象。在教師頭腦中，“教書就是一切”、“教學(xué)就是傳授知識(shí)”等沿襲下來的偏見，已經(jīng)化為頑固的思維定勢(shì)。雖然教育方針明確要求“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”，但因未能從深層次上轉(zhuǎn)變知識(shí)本位教學(xué)觀，致使“智育第一”、“片面追求升學(xué)率”等背離教育方針的思想行為時(shí)禁時(shí)萌，嚴(yán)重阻滯教學(xué)改革的步伐。

四、新手型教師反思能力的培養(yǎng)途徑

基于以上新手型教師的特點(diǎn)，我認(rèn)為新手型教師進(jìn)行教學(xué)反思是刻不容緩的，要克服由于經(jīng)驗(yàn)缺乏帶來的局限，解除初站講臺(tái)的羞澀、惶恐，樹立素質(zhì)本位教學(xué)觀，都應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)行教學(xué)反思。

對(duì)新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.以其自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。

在實(shí)踐中，可以采用微格教學(xué)技術(shù)，首先安排新手型教師進(jìn)行有關(guān)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí);其次觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果;再次選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課等進(jìn)行教案設(shè)計(jì);然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像;最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能。

2.培養(yǎng)新手型教師的反思習(xí)慣。

(1)記錄教學(xué)反思日記。寫好教學(xué)反思要注意的問題:①要像農(nóng)夫一樣勤快，勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要及時(shí)地進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來自于教學(xué)實(shí)踐，出自于深刻的思考，是真切感受，因而是非常珍貴的第一手材料。②要善于總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要經(jīng)常看自己所寫的教后記錄，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示、對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。③寫教學(xué)反思記錄，還要做到堅(jiān)持不懈、持之以恒，從而養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。

(2)經(jīng)常進(jìn)行課堂觀察。教師下到課堂去相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄描述他們看到的情境，對(duì)此進(jìn)行討論分析。

(3)學(xué)會(huì)作行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或者其他研究人員共同合作，邊研究、邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的有些問題往往并不能單靠教師的個(gè)體反思能完成解決。因此，要弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，教師與研究者必須合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。

3.有一定的外部措施，以保證教學(xué)反思的進(jìn)行。

(1)新手型教師工作任務(wù)繁重，以我校為例，有的教師一天要上6節(jié)課，一周授課量達(dá)到20節(jié)的大有人在。教師疲于完成教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中照本宣科、一人獨(dú)攬教學(xué)的現(xiàn)象。而沒有反思就沒有教學(xué)上的突破，教學(xué)質(zhì)量就難以上一個(gè)臺(tái)階。

(2)教學(xué)反思要求教師積極、主動(dòng)、及時(shí)，因此具有一定的時(shí)效性。所以要使新手型教師保持教學(xué)反思習(xí)慣，學(xué)校必須有一定的外部措施加以保證，形成制度體系，并打造責(zé)任型教研組，踏實(shí)有效地做好教學(xué)常規(guī)工作和教研組工作。如教學(xué)管理部門要經(jīng)常性地制度性地檢查教學(xué)課后小結(jié)、周記、單元教學(xué)心得體會(huì);要加強(qiáng)教研組、備課小組的集體備課，多案合一、多人一案，資源共享;要經(jīng)常性地聽課、說課與評(píng)課，利用集體建立的相應(yīng)制度相互促進(jìn)、相互制約。

4.創(chuàng)設(shè)校本環(huán)境下的反思氛圍。

(1)學(xué)校教學(xué)主管部門要給教師提供展示教學(xué)反思成果的平臺(tái)，通過展示教學(xué)反思成果，全校教師可以互通有無，相互學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)主管部門要定期開展教學(xué)反思相關(guān)理論培訓(xùn)，以提高教師的理論水平。

(3)對(duì)開展教學(xué)反思取得有效成績的個(gè)人與各個(gè)教學(xué)單位要進(jìn)行表彰，以此激發(fā)新手型教師的積極性，熱衷于投入教學(xué)反思當(dāng)中。

(4)與兄弟院校進(jìn)行校際之間的交流合作。

由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，新手型教師的教學(xué)反思往往會(huì)受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響;另外，環(huán)境因素對(duì)新手型教師反思也有比較明顯的影響，因此，新手型教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)。在實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重這種多樣化、個(gè)性化，當(dāng)新手型教師真正能夠做到把教學(xué)反思融入教學(xué)當(dāng)中時(shí)，我們堅(jiān)信，最終會(huì)成為一名反思實(shí)踐者。

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(作者系黎瑛在讀浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)論(英語教育)研究生)